2015-03-24 约翰妈妈 美亚环球-心阅读 美亚环球-心阅读

美亚环球-心阅读

约翰今年八岁了，已经是小学一年级的小学生。在他上幼儿园小班，也就是在2011年的圣诞节，妈妈整理回顾了和约翰共读绘本的四年。以此，作为给宝贝和自己的圣诞礼物。

在《儿童阅读指导》中，看到了“我与童书的缘分”征文，想起了这篇三年多前的旧文。

愿和童书的缘分一直一直。

想到了《我的图画书论》里的这样几个词：“亲自抚养”“亲自动手，满怀着爱地操劳”。

用自己的声音，用自己的语言，和孩子去读，去看，去欣赏。每天都会有这样的时间： 来，到我怀里来，我们开始看书了，然后来一段自编的快乐音乐，美妙的读书时间到了，儿子总会欢天喜地地到我怀里来，也会和着音乐唱起来，完了不忘加一句，你这个好妈妈。

自己并不是很能够坚持的人，当然，每天15分钟到30分钟那是很好坚持的。只是每天三到四个小时，估计真的会够呛。只是庆幸，我的儿子会拿着书追在我后面催我讲，命令我讲，哀求我讲，很多的时候也是很疲惫了，特别是儿子在三岁以前，晚上要十一点半才睡觉，从吃完晚饭起，他就可以一直听我讲，讲到我筋疲力尽，换先生接着讲，然后又我接着讲，讲到我们两个都觉得实在讲不了了，也还是不罢休。他的注意力之集中和持久，真是令我们惊讶。有时候，和我讨价还价，我一时说错，好，那就再讲5个吧，那肯定是欢天喜地的声音：“哦，太棒了，100分妈妈，给点奖励。”马上，又是给你贴星星又是亲吻的。

我想，这其中很重要的原因，可能是我们之间爱的表达，是通过这样的路径来达成的。我陪伴他的时间不多，每天出门他还没有醒来，只有晚上回到家，我们相处的方式就是拿着一本书开始阅读。相偎相依在一块，打开绘本，在妈妈的声音中，去阅读，已经是我们爱的一种表达。

正如，爱，需要肌肤的接触来表达，但也需要语言。特别是需要母亲特有的温暖的、个性的语言来让他的耳朵聆听到，让他的心灵感受到。

一、回想和孩子共读的过程，大致会有这样的一个阶段：

1.第一阶段：即兴创编的儿歌绘本童谣诗歌

一岁之前。现在回头想，那时候，仅仅是读，从语言的音律上，音韵上，让他感受语言，获得一种对语言声音和韵律的丰富体验，用最本真的方式去感受我们父母爱意的表达。

一岁以前，是很多自己创编的儿歌，大多都是即兴的歌曲的形式。简单的歌词和旋律，反反复复地对着他唱。有过为人父母体验的都知道，身为父母的我们，会变得很自信，会用最卡通的声音和最夸张的动作在任何场合表演儿歌、讲故事，丝毫不会害羞，而且，创作的灵感也是源源不断。举例：《小约翰之歌》《就是爱你》《你知道吗？》

带过小孩的爸爸妈妈都知道，这个阶段的宝宝呢，他对于信息源是非常敏感的，他会一直很专注地看着你的脸，你的眼睛，然后，听到你的声音，他会微笑，偶尔还会咿咿呀呀地回应你。

在这个阶段，我还给宝宝读了很多的绘本儿歌、绘本诗歌和绘本童谣。最喜欢的是《因为我爱你》、《我会永远伴着你》、《幸福到了鼻子尖》这套爱心诗歌绘本。

▲因为我爱你 我愿奋不顾身去抵挡一切，让你日夜在我的掌心不受伤害。我愿在云间画道彩虹，让太阳的光芒对你微笑，我愿摘下弯弯的月亮，闪闪的星星，将你的小床装扮漂亮……《因为我爱你》

▲我会永远伴着你，闭上你的双眼，静静躺在我身旁。感受我的温暖，倾听风拂门窗。纵使狂风肆虐，你也会进入梦乡，因为我会为你，把摇篮曲轻轻哼唱……《我会永远伴着你》

▲幸福到了鼻子尖。又看到你愉悦的目光。曾经为你倾注的爱，又飞回我的身旁。静静地注视着你，轻轻地抚摸着你，像狮子一样守护着你……《幸福到了鼻子尖》

这些美妙温暖的诗歌，一次次低低地，满怀爱意地吟诵，你会发现：这样的诗句是多么地真实妥帖地形容你此时的心情，读着读着，由里到外地，从心底里到脸上都会骤然春暖花开，感觉被暖暖地融化；你会发现：没有比他更加认真的听众，他会是很认真很专注地看着你，全身心回馈你爱意的表达。也许，安静地倾听的品质，就是在那个时候，悄然生根发芽的。母子之间交流表达的途径就是在这之中，不知不觉间形成的……无需在他明白语言的意义，只是，享受语言具有来自音调、韵律、声音的美丽和愉悦，以及感受来自我们爱意的表达……

举例：读唐诗。（自己根本没有这样的意识要让孩子去背唐诗或者去认字，只是碰巧儿子看到了这本书）。前段时间有和孩子一起读唐诗，整整一本的唐诗，有很多首。儿子就是要我一首一首的念，基本上，诗歌的意思也是不晓得，但是，就是有这样的耐性和兴趣，每念完一首，就说：“好听，真好听，接着念。”非要把整本念完不可。

为什么孩子听不懂却觉得好听？会很投入地听？会乐此不疲地一遍一遍要求读给他听？

其实，聆听感受语言具有来自音调、韵律、声音的美丽和愉悦，培养孩子在这方面的敏锐感受，就是语言体验的开始。孩子在长时间的听的过程中，已经有对语言的独特感受，正如，欣赏一首乐曲一样，会从节奏、音韵上去体验一种感觉，而不单单是语言的意思。这是尤为重要的。

大量的读诗歌、儿歌、童谣，不仅会提高语言的敏感，你还会发现即兴创编诗歌的能力，或者说是儿歌的创编兴趣很浓。

比如，看到一幅画，上面的标题是《我的一家》。

我还没有开口念，他就说，妈妈，我来唱给你听。“我有一个幸福快乐的家，啦啦啦啦啦啦。想吃什么就吃什么，想玩什么就玩什么，啦啦啦啦啦啦，小可爱是我，大可爱是你，我爱着你，你也爱着我，我有一个甜蜜的家。”（那种说唱结合的方式）

举例：当我从包里拿出一个棒棒糖，他张口就来：

“可爱的棒棒糖，你好呀！真高兴，能够见到你，欢迎，欢迎，约翰欢迎你！”

饭桌上，看到菜肴，会即兴创编“菜肴歌”；吃饭的时候，会创编《嘴巴演

奏曲》；洗澡的时候有《洗澡进行曲》；独自和玩具玩时，也有《玩具大合唱》……生活中的每个都能成为他歌唱的对象。

现在回想，真的会是这样，一本本小小的图画书，一首首简单的童谣、儿歌，当我们用最简单的方式去读给他听的时候，最容易进入它的未必是我们大人，它会在那小人儿心中反反复复回响，印在那小人儿心里的，就是温暖的母爱，就是无忧的怀抱，就是贴心的关怀，还有快乐的歌唱、情趣的生活……

2.第二阶段：大量的各种作家系列各种主题的绘本

（一岁到三岁）这段时间，相对来说，是做得比较用心的一段日子，读了大量的绘本。（相比较来说，现在会做得不够，实在需要反省和振作）在这两年的时间里，读了将近两百本的绘本。因为首届千岛湖回来，有着很大的热情，首先就从儿子身上开始进行。

阅读绘本故事的第一套书籍是《聪明豆系列》第二辑，关于“爱”为主题的《忘了说我爱你》《小熊孵蛋》《我永远爱你》《长大做个好爷爷》《愿望树》《小猪变形记》《火龙爸爸戒烟记》《乱七八糟的变色龙》《猫头鹰哦哦呼》这套书。这套书带给我和儿子很多美好的回忆。其中反反复复读了又读，看了有看，很多的温馨的画面，温暖的文字，已经是会深深刻进我和儿子彼此的生命印记里。

《不一样的卡梅拉系列》这也是我家宝宝非常喜爱的一套书。真的是百看不厌，百听不厌，一套9本书，反反复复要求重听重读。有时候一个晚上，非要把整套都念完 。孩子真的是最好的鉴赏大师，这套书非常充满童真和童趣，里边的形象也是十分的生动丰富。几乎每讲一次，他都会咯咯笑个不停。

《情绪管理系列》《我不想生气》《我好快乐》《我很善良》《我不愿悲伤》也是陪伴我们很长的一段时间。

《巴巴爸爸系列》克里克里巴巴变，神奇的巴巴爸爸妈妈和巴巴宝宝，也是宝宝百读不厌的。

依照我自己的喜好，可能更多地会选择一些亲情爱的系列绘本来阅读。当然，也会参考一些相对权威的推荐书目，比如《朗读手册》中推荐的书目，也基本上看过。像我们江山的新华书店里还有衢州的新华书店的绘本，儿子也基本看过。

但是，也会觉得要拓宽孩子的阅读面，也要适当开发孩子的一些潜能，比如：数学绘本、科普绘本还有一些开发艺术智能，了解艺术相关知识的。

像《数学小子系列》这套数学绘本，非常解渴。孩子会很自然地喜欢上数学。

《贝贝熊系列》自我管理行为养成的，孩子自己在书店为自己选的书。

《奥运大派对系列》了解运动比赛的相关知识，孩子也非常感兴趣。

还有《小熊奥菲系列》，谢尔·希尔弗斯坦系列、安东尼·布朗系列、宫西达也系列等也是读过不少。

针对儿子晚睡，还专门买了《晚安系列》，当然，儿子晚睡倒是没有多大的进步，现在也是要到十点多才睡，但是，我们家的晚安仪式却是很温馨。

3.第三阶段：分项进阶读科普系列阅读

孩子今年上小班了，目前正在读得是《蓝香蕉分项进阶读》，还有《小松鼠自然科学发现系列》。这套科学绘本相对来说，会比较难。但是，孩子的接受能力会超过我们大人的想象。关键是他是否有听的兴趣。（需要澄清的是，孩子倾听的兴趣，不是他能够听懂，很多的时候，听不懂，更能够激发他的兴趣，他会更加有兴趣地提问，参与到读的过程中来，很多的时候，家长抱怨孩子不能够静下来听是因为听不懂，实际上，是因为缺少读的兴趣和静听的习惯。正如《打造

儿童阅读环境》中所说的，聆听我们所拥有但却无法理解的故事书，是一个相当重要的学习过程，为孩子读一个他们还不懂的故事，正是给孩子提供一个理解这个故事的阶梯，而这也是读故事的一个重要价值所在。）

在这套绘本中，会发现很多小动物和植物不为人知的秘密，很多的也是我们大人所不知晓的，在共读的过程中，往往我们两个人都会哈哈大笑。两个人都觉得好奇怪。像其中的一本《树袋熊，你为什么给宝宝吃便便》里边的齐心协力照顾小象的大象，长颈鹿的踹脚功夫，给宝宝吃粪便的树袋熊，这些故事孩子都很感兴趣，而且，宝宝也会从这一个个故事中感受到动物的爸爸妈妈是如此地疼爱他们的宝宝，正如，爸爸妈妈也是一样地爱着自己。

当然，现在也是经常会把之前看过的翻出来重读，完全看孩子自己的兴趣来选书（自由选择家里看过的书来重读）。

（上面的三个阶段，只是我自己在陪孩子阅读的过程中，读的一些书目，并不代表什么。而且，我也不觉得我这样读是很合理或者是很科学。只是，我读了这些，回头整理了一下，大致是这样三个阶段。而且，在以后的阅读中，这些书籍还是会有重读，也会不断有新的书籍补充加入进来。）

二、回想和孩子共读的过程，大致会做这样的一些活动：

如果要问起，在和儿子共读的过程中，都有哪些技巧和策略，那，实在是没有的。但是，在阅读的过程中，可以试着这样去做一做。

▲有时候你可以娓娓道来，让孩子眼观图画，耳“听”故事。

静静地，温暖地，相依相偎，适合读“晚安系列”或者是“亲情系列”，在临睡前是再合适不过了。像《晚安，小熊》、《温柔点，小熊奥菲》、《该睡觉了，小田鼠》等。

▲有时候你可以戏剧化，夸张地，绘声绘色地讲述，甚至是表演。孩子不但可以眼观图画，耳“听”故事，还可以眼“看”故事。

你是世界上最神奇的爸爸妈妈，你的声音表情动作可以将故事的神奇、多变、丰富，淋漓尽致地呈现在孩子面前。像《乱七八糟的变色龙》《小猪变形记》《猫头鹰喔喔呼》《最强大的勇士》等动物系列的有趣故事以及《卡梅拉系列》、宫西达也系列的绘本。

▲有时候你可以有意识地停下来。让孩子更多地带动意识参与进来。

就在前几天，孩子听完我讲《朱家故事》以后，感慨地说：“爸爸实在是不会讲故事呀！他是很多很多连在一起讲的。”言下之意就是：爸爸只管自己讲，不会和他互动。这样的故事听起来，不过瘾。（不过，能够拿起书来和孩子一起共读，而且，能够不厌其烦地去给孩子讲故事的爸爸，已经是好了不起的啦！）

●看一看。在关注正文的时候，也要引导孩子看封面、看环衬、看扉页、看封底。这些地方，往往用图画来传达某种信息。

精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……阅读绘本就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏。如若，只是当做故事书，那无疑是对绘本的一种极大浪费。可以引导孩子充分观察发现，包括封面、环衬、扉页、封底以及每个画面上的一些细节。

比如：封面。“书的脸面”，有着很多的信息，可以引导观察图画结合文字说明作一些介绍或者是猜想。

比如：环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬只是彩色的高级纸张。可以让孩子说说是什么颜色。不要小看这样的“读色”的过程。因为作家选择这样的颜色或是为着“配色”美感的需要，或是为着“主题”凸显。对于孩子色彩敏感度的提高有着一定的意义。有的也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（例如《我妈妈》中环衬是爱心花瓣，而这爱心花瓣会在这本书中一直变化着出现；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。）

比如：扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。而且，扉页上一般还有很重要的信息：这本绘本属于（），这本书献给（）绘本之所以能够有这样富于情感和细腻的秘诀，就是在作家画家的创作动机上。（为自己的孩子和孙子画画的这种温暖的关怀或是为着阅读的孩子），让孩子知道，是因着爱，才有看到的温暖的故事和美好的作品。

比如：封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。（如《狼大叔的红焖鸡》小鸡们又在幸福地享用狼大叔的香甜饼干；《狼和七只小羊》小羊们安然睡在床上，香甜地睡着了。

●猜一猜。提一些问题，让孩子猜猜看，接下去故事会怎样？

在故事的精彩、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。

比如：在《狼大叔的红焖鸡》中，“就在他正要往母鸡家里偷看的时候……”接下去会发生什么？

比如：在《我能打败怪兽》中，“刷，一道白光，卡门也变成了冰雕……”怎么办？卡梅利多回带来什么打败怪兽，拯救大家？

很多的东西是需要养的，比如，一些读书的习惯。很多的家长和同事在和我交流时候说，还猜呢，还问呢，我女儿最不耐烦了，她会说，别问了，快讲下去，不要问了。这里，我觉得必须要注意两点：首先，千万不要成为“提问大王”，特别是孩子的阅读兴趣还不是很浓厚的情况下，尽量不要打断他听故事的整个过程，也不要让他觉得听故事是又负担的，听的时候或者听完以后会有很多的问题在等着他。第二，带着问题，一方面更能鼓励孩子在朗读中积极反应与评论，更好激发阅读的热情，另一方面，边读边想，是一种很好的阅读习惯，也是很好的阅读能力的培养。一开始，儿子往往也会是很心急故事的后续发展，经常在猜想的时候说：“我猜不出来，翻过去就知道了。”但往往，他根本是不做猜想。这个时候，我会很认真地作绞尽脑汁状猜，往往我会故意猜错，用这种方式告诉孩子，猜错了也没什么的，也是很有意思的。像今天读了幼儿园刚好下发的《和月亮一起吃》中，“这一次，妈妈偷偷地跟在了阿布的后面。”“月亮”到底会是谁呢？儿子不用我来提问，自己就自问自答，“会不会是小狗？或者是一个需要帮助的小朋友？”在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。

●说一说。自由地轻松地一起和孩子聊一聊。

你喜欢哪个人物？你最不喜欢谁？

你觉得最有意思的是哪里？最好笑的是？最可怕的是？

假如是你，你会怎样做？ 你会想出其他的办法吗？

你觉得他和谁比较像？你从哪里看出来的？

你喜欢这样的结局吗？

……

在这里，千万不要被这些问题吓到，当很自然地和孩子聊起，是很有意义的。因为在不断地共读的过程中，孩子也在建构起他自己阅读的意义。只是，在这里，要鼓励他说出自己的想法，而不是需要他回答出我们所需要的答案。阅读经验和年龄并不成一定的比例。当孩子经历了自己意义建构的阅读之后，他还会自我提问自我寻找答案，实现自我意义上的思考。（连结策略、监控的策略）

比如，在读完《小熊孵蛋》后，约翰会说：“这个故事让我想到了《我永远爱你》（宫西达也版）”。这样的连结在我们大人看来可能意义不大，但是，对于小人儿来说，却是石破天惊的伟大发现。同样是捡到一个蛋，同样是满怀爱意地孵出来，不同的是一个孵出的是霸王龙，另一个是一棵橡树。

不要小看了孩子的阅读能力，孩子心头那些柔软的触觉，如果我们能常常去了解，能更在意他们的存在，或许我们能得到更有意义的昭示。

有时候，他还会提出很有价值的问题和我们一起讨论思考。

比如：在《活了一百万次的猫》中，约翰发问：为什么猫总是讨厌什么国王、水手、老奶奶？为什么后来猫就死去了呢？这个时候，往往很是让我为难，有很多的东西怕表达不清楚，索性听听他自己的回答。没想到，小小人很有想法。

“为什么猫总是讨厌什么国王、水手、老奶奶？为什么后来猫就死去了呢？”

“宝宝，妈妈想听听你的看法，你觉得是怎样的呢？”

“难道是因为他爱的白猫死去了，他也就要陪着他的爱人去了吗？”

“我觉得你说的很有道理哦！你看，前面提到的猫都是别人的猫，比如……”

“是的，是国王的猫、水手的猫、老太太的猫……”

“对，还是小偷的猫、小女孩的猫，后来他成为了自己的猫”

“他还有白猫和小孩，他还流泪了……”

“哦，是呀，宝宝，之前，他从来没有流过泪，可是，现在，他流泪了……”

……

对于那些深刻的主旨，并不一定要深究，但是，在孩子自己感到疑问和兴趣的时候，挑战一番也未尝不可。至于，答案，在聊聊的过程中，终归是有所收获。

●读一读。有时候可以引导孩子发现故事的节奏，在“可预测性故事”中，在故事重复的地方让孩子来读。

比如：在《狼大叔的红焖鸡》中，狼大叔在做完美味的点心之后，总是会说：“快吃吧，快吃吧，我可爱的母鸡，长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场。”

比如：在,《小房子变成大房子》中，小老太太每次的抱怨：我的天……我的房子实在小得不能够再小。聪明老先生，请你帮帮忙，我家实在挤得慌！”

比如：在《是谁嗯嗯在我的头上》中，小鼹鼠问他碰到的每一个动物：“是不是你嗯嗯在我头上？”小动物都是同样的回答：”不是我！我的嗯嗯是这样的。”

孩子在你讲述的过程中，也是会很敏感地发现这些“相同的节奏”，我们就可以适时地停一停，让他接着回应上来。开始，也许需要多几个回合，他会跟上来，但是，逐渐的，他会很敏锐地发现这一特点。

如：前几天晚上读的《和月亮一起吃》中，在读了第一小节的“火腿肠”部分中妈妈和阿布的对话：
“再给我一根好吗？我要和月亮一起吃。阿布请求道。

“哦？”妈妈很惊讶，不过，她还是又给了阿布一根火腿肠。

到第二小节，当我读了第一句：

妈妈摘了一篮子圆溜溜的苹果，给了阿布一个。

约翰马上就自己接上：

“再给我一个好吗？我要和月亮一起吃。”

“哦？”妈妈很惊讶，不过，她还是又给了阿布一个苹果。

整个第二小节的故事都被他完整地“发现、表达”了。

这样的读，虽然其实孩子还是不认识字，可是正因为如此，他会为他也能够读这个故事才更加兴致勃勃，欢欣鼓舞。

▲有时候，故事讲完了，有很多有趣的延伸活动，我们可以做做。

●画一画。

可以拿起画笔随性地和他一起画画，，让孩子听完读完故事后，画出故事。

可以是原先读的故事，也可以继续创编自己的故事。

比如：《各种各样的脸》《绅士的雨伞》《彩虹色的花》

● 唱一唱。

可以给故事编编歌，让孩子“唱故事”。

比如：《拔萝卜》《是谁嗯嗯在我的头上》

比如：《狼大叔的红焖鸡》中，狼大叔的“自白”部分；《是谁嗯嗯在我头上》中小鼹鼠和其他小动物的对话；《小房子变成大房子》里老太太的抱怨

● 演一演。

可以角色扮演，让孩子“演故事”。最好是要互换角色，特别有趣的是孩子

来演妈妈，我们来演宝宝。

比如：《逃家小兔》。比如《猜猜我有多爱你》。我们来演小兔，孩子来演妈

妈，实在是有趣至极。

● 连一连。

读过的相关故事进行一个连结，可以尝试进行一个比较。这个有些难度，

可是这样的对话也会很有意思。

比如：在读完《大卫，不可以》、《朱家故事》、《我永远爱你》《忘了说我爱你》等妈妈系列的绘本时，可以谈谈：这些妈妈中，你比较喜欢哪一个？“每个妈妈”都有什么不同的地方？有什么相同的地方？你觉得妈妈和这些妈妈中的哪一点上很像？

很自然的，不知不觉间，涂涂画画、唱唱演演、剪剪贴贴，甚至是讨论都已经进入到我们共读当中。

静下来，会是觉得，这样的一个过程，真的就如那棵神奇的愿望树，当我们用爱去栽下时，会收获很多。

三、畅想和孩子共读的过程，会收获 “超过我们所求所想的神奇”……

1.会让亲子之间的交流畅通、温馨

“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”。如何建立我们共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？

很多的时候，宝宝的情绪或者想法不会表达，他总是会大喊大叫或者哭泣来表达他的情绪，甚至总是让你去猜，你干着急，他更加生气。（说实话，我儿子就会是这样的脾气）这个时候，如果能够引导链接绘本中的主角，进行一些情景再现，无形中，绘本中人物的表达会给他提示，当我们先运用绘本中的语言来进行引导，往往就会很有效果。

比如：我们生活中会经常碰到的情况，那边孩子在拖拖拉拉，或者做着我们匪夷所思的事情，还老是不明白状况，这时候，我们该和孩子怎么对话？

▲这是《小熊孵蛋》里边的一个场景对话，

“那我坐在旁边等它出来，行吗？阿雷问。

”小树长出来需要很长的时间。”妈妈说。

“我可以一直等到吃晚饭。”

“树长出来需要很长很长的时间。”妈妈说。

“比到吃晚饭的时间还长吗？那我等到晚上睡觉呢？

”比这个时间还要长很多很多。“妈妈说。

这样的对话，是非常耐心地、温和的、顺畅的……没有耍赖，没有强迫，没有蛮横，没有指责。

有时候，孩子在那边生气，可是又不说原因，又是很期待我们能够搭理他，这个时候，该怎么沟通交流？怎样打破“僵局”？

▲《秋秋找妈妈》里的场景：

“哦，告诉我，如果，你有一个妈妈，你希望他做什么呢？”

“我希望她能够抱抱我。”

“是这样吗？”

“我希望她能够亲亲我。”

“是这样吗？”

“我还希望她能够和我一起唱歌跳舞。”

“是这样吗？”

当你和孩子读过这些故事，并且这个故事已经内化在你们彼此的心里，当你在这样的时候，说起这样的情境语言，很自然的，那个对话场景自然地迁移成功。僵局也就打破了，用这种方式去表达情绪，用这种方式去沟通，会发现，很奇妙……

当孩子委屈的时候，不安的时候，会时时提醒我们多一些宽容，多一份爱的表达，有时候朝孩子生气发火后，一定不要忘了说抱歉。

▲《忘了说，我爱你》：

“可是，妈妈，她总是要说，她爱我的。”

“哦，宝贝，我忘了把小兔子给你了，”

“还有，我忘了说，我爱你……”

“哦，宝贝，很抱歉刚才妈妈没有控制好“生气的大火球”

……

▲有一次，在须江公园的猴山边，约翰要走过那条小路，大声叫：“阿姨，让一下。”那阿姨没声响，让开了。

我过去轻轻地说：“约翰，好像你忘了说一个很神奇的字了。”

“哦，什么？”儿子一下没有反应过来。

“《你别想让河马走开》中，当狮子、猴子他们用尽力气弹、跳、推都没能让河马走开，可是一只小小的老鼠，就轻轻说了一个字，就让河马走开了，这个神奇的字是？”

“请！”儿子大声地肯定地说。（我们做过相关的“魔力请”的游戏，在这本绘本读过之后）。

“哦，为什么你不试试这个神奇的字呢？她拥有神奇的力量！这么神奇的字，可不能错过哦！”

（就在前几天，儿子发现一贯由他来关掉电饭煲的保温按钮的工作被爸爸做了，很是生气，有些无理地要求重新煮饭，让他重新履行关掉按钮的“神圣任务”，在眼里含泪有些气急败坏的状态之下，大声地对我们宣布：请，请重新煮饭!请你们重新煮饭！真是好气又好笑！这个神奇的“请”还真的从此在他心里扎根了。）

充分地借助绘本中的“情境语言”，迁移、连结……说实话，可能会有人觉得：这样的交流有些做作，但是，我却是觉得，像这些交流，应该成为我们和我们宝贝的对话常态。而且，即便是儿子长大了，这样的交流状态也是可以延续下去，不用羞涩或者是觉得障碍感，只要，这是你和你儿子之间的“共同的语言”。

2.会不断发展出很具新鲜感和书面化的语言。

经常给孩子读书听的家长都会有这样的同感：你会很诧异于孩子一种书面语言的表达，因为在阅读和聆听的过程中，孩子会感受到语言韵律、音调、意象彼此间的联系，及其蕴含的乐趣和愉悦，这些都会培养儿童对语言音韵的敏感度，并发展为儿童生动地使用语言。（孩子对语言的敏感和灵气，远远超过了我们大人，总是能够运用一些新鲜的贴切的语言）

▲夏天的时候，太阳很大，我下楼的时候说:回家取把伞。两岁不到吧，那小小人说了一句：真是个好主意，绝妙的主意！后来想想，这句话是出现在《乱七八糟变色龙》里的。

▲每天晚上的“晚安时间”，他总是会不同的表达：“我爱你从这里一直到太阳上再从太阳上回到这里来；我爱你从这里一直到星星上再从星星上回到这里来；我爱你从这里一直到天边的另一头……”每天的每天都不一样。模仿《猜猜我有多爱你》

▲下雨天：“下雨了，滴答答，下雨了，哗啦啦……”《绅士的雨伞》

▲“美妙，哦，感觉好美妙啊！“（和朋友一起吃饭的时候，感慨。不说幸福，不说开心，也不说高兴，用了“美妙”，让我们听了也感觉好美妙。）

▲《味儿》是一本很有趣很有味道的书。我家宝贝看完以后，整天在用味儿。在草地上打滚晒太阳：“瞧，我全身都是太阳的味儿了。朋友来我们家玩，要看他的书，拿起的却是我的书，他赶紧换下说：不对不对，那时我妈妈的书，那书上有妈妈的味儿，这才是我的书，有我的味儿……”

▲上街买衣服时，儿子是最好的参谋。“这件太大了，恩，这个又太小了，哦，这件正合适，合适得不得了。”《加油鸡蛋哥哥》

▲每次陶醉地看着他说：哦，你真可爱!"会回应我："你知道的，你才是最可爱的！只能用一个词来形容你。你是最可爱的。"《你是最可爱的》

▲还会经常用一些虚词：要不然，尤其，难道，但是，实在，简直……

总是会不自觉的用上绘本中的一些语言：词语，句式，特别是经常反复出现的一些句子。

3.会不断发展出细腻的观察能力

孩子是天生的读图高手，对一些细节的发现很是敏锐。特别是一些画家的秘密符号，松居直说，我们大人看画面，一般是对整个画面有个大概的印象，感叹的是画面的美丽和精彩。但孩子们却相反，他们会品味细节，会发现很多细小的秘密。

▲《愿望树》煎饼

▲《大象撑杆跳》大象掉到洞里去，有一双眼睛

▲《火龙爸爸戒烟记》最后火龙壳破了，

▲《隧道》哥哥变成雕像后，妹妹抱住他脚上有一个个圆点组成的圆圈在变化

▲《小熊孵蛋》橡树种子长出小苗

▲《巴爸爸系列》神奇的巴巴爸爸和巴巴宝宝们无论怎么变化，都能够被他一眼发现

所以，在阅读的时候，我们要充分给予孩子发现的机会，并大张旗鼓地肯定和赞赏。由衷地感叹：太了不起了，怎么就被你给发现了呢？而这种敏感如果不在孩子特定的时期去激活开发，那一定会随着时间的流逝而消失不见的。

4.会帮助认识、体验、接纳和管理自己的情绪

▲《我不生气》中那个“大火球”，不断地燃烧越来越大的“大火球”直至把整个人烧得红红的，爆炸成碎片；

▲《我不悲伤》中那不断流出的泪水汇成一条小河

▲《我很快乐》中那朵散发芬芳的花瓣

▲《罗伯生气了》中，从罗伯体内跑出来的大怪物

孩子成长的过程中，什么是最重要的？是情绪和性格的养成。影响孩子一生成就和幸福的基础是什么？还是情绪和性格。情绪是支配人生的一种力量，好的性情需要从小开始培养，需要从和孩子点滴的沟通开始！

孩子的心灵是脆弱而纯洁的，他们很容易委屈、暴躁，又不懂得如何表达、沟通，往往会失去控制。命令管教只能解决表面，冷淡处理也只是被动的应对。其实，他们是需要抚慰的，他们需要时间，需要引导怎样控制情绪，需要帮助怎样疏导情绪，更需要找到面对不良情绪应对方法。

比如：《我不生气》中，“不要让生气的大火球烧到别人，更不要让生气的大火球烫伤自己。”让孩子明白，生气时，自己是最大的受伤者，要尽量地不要让大火球着起来。“生气的时候，找个地方安静的待一会儿，或者是听听喜欢的音乐，泡个热水澡，或者是和爱你的人说说，让他们抱抱你，你会发现，其实，没什么好生气的。”这样的引导是非常温暖的。

比如：《罗伯生气了》中，画家很夸张很生动地将罗伯生气时的那股气愤的感觉表现成了一只大怪物，从他的嘴里跑了出来，这只大怪物在他的房间里面到处搞破坏，把罗伯的东西摔得乱七八糟，还把他的一箱子玩具也摔出来，把他最喜欢的小汽车都摔坏了。罗伯对大怪物说：“你这个大笨蛋，快走吧！你还是变得越小越好！”这样一个生动有趣的故事，一个夸张形象的“生气大怪物”让孩子们很自然轻松地领会了故事主旨。“来，我们把大怪物赶到小盒子里去吧！”也成为我和孩子的“密语”。

显然，在孩子的情绪引导上，用故事以及故事中的形象去引领是最有效的。

5.会不断发展出丰富的想象力

绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领学生走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，而孩子正是通过图画来理解故事内容。“看着每一幅图，孩子们可以领会到每一幅画所讲的内容。但是把前后两幅画的内容连接在一起的时候，就会发现两幅画之间的部分不连贯。这时需要孩子们根据两幅画的各个部分来发挥想象，想象欠缺的那部分。就这样一幅一幅地看下去，想象下去，故事情节的发展就被整理出来了。”在绘本阅读中成长的孩子一定是善于联想，富于幻想，在他的眼里随时都是魔法的世界，情趣的生活。

▲“开满鲜花的路”——“鸡头蛇怪”

“妈妈，看，一条开满鲜花的路，”走在解放路的大街上，商家做广告，用广告纸铺在地上，色彩斑斓，的确像开满了鲜花。可是，儿子不走了，立在那里，就是不踩在上面。“妈妈，好可怕，鸡头蛇怪！”（《卡梅拉系列》中《我要打败怪兽》中，走在“鲜花开满的路上”，其实就是走在鸡头蛇怪身上。）

▲“感冒药”——“魔力柠檬水”

妈妈生病了，端着杯子，拿着药丸，口里念念有词：旮旯旮旯，神奇的魔力柠檬水，相信他的神奇力量吗？相信吗？真的真的相信吗？只有相信，才可以产生神奇的力量，吃吧……"（《魔力柠檬水》）

▲“几个不规则小圆圈”——“彩色的辣椒园”

抽象派，几个不规则的圆圈：妈妈，你难道没有看出来，这是辣椒园吗？这些都是不同颜色的辣椒……你看，这个辣椒是因为碰到另一个辣椒，他有些害怕了，就变颜色了，可是紧张害怕，变错了……

6.会不断丰富一颗敏感善良的心灵

嘘嘘！安静一下，呼吸一下，放松一下，快乐一下。心，该暖暖了！用诗意的想象和浪漫的故事默默地暖一暖。为心找一个温暖柔软的地方停靠。

像《暖暖心系列》绘本一样，很多的绘本都满溢着爱的温情和美好，她会默默地悄悄地告诉你，把心暖暖，彼此欣赏、满怀感恩、善良温和、谦让宽容……这一切美好应该住进心房里来。

在这样一本又一本的阅读中，在这样一次又一次温暖的故事中，你会发现，这些美好，也在悄悄地朝孩子走来。

▲外出吃饭的时候，别人叫他多吃点，并推荐好吃的菜，告诉他，这个菜你平时一定没有吃过，来尝尝看。他总是会用调羹舀起来，先端到我嘴边，说，妈妈，你尝尝，什么味道？味道不错吧，有没有约翰爱妈妈的味道？这个菜就叫做“约翰爱妈妈”。很多的东西就是这样无师自通，能够很好的迁移过来。《我永远爱你》

▲会表达自己的爱。周末早上的问候早安，每天回家的欢迎仪式，每天的晚安仪式：哦，我忘了一件事，我想说，你是世界上顶好顶好的约翰妈妈……

▲会对身边的一切满怀感恩。奶奶去接送幼儿园，会主动说：“奶奶辛苦了，谢谢来接我。”经常在很多时候，我们没提醒的情况下给予我们感谢。感谢为他买了书籍，感谢给他讲了故事，感谢做了好吃的饭菜……

7.会不断发展对色彩的敏感或者是美术的敏感

绘本中的画，每一幅都是画家的艺术创作，其绘画风格具有很强的专业性，画家在创作的时候对色彩的应用也是煞费匠心的！关注画家色彩的运用，在绘本阅读中，重视对色彩的“阅读”，潜移默化中，孩子会逐渐形成对颜色的敏锐感觉和色彩审美观。

▲《乱七八糟的变色龙》《彩虹色的花》通过这两本书，约翰完成了对颜色的基本认知。

▲《彩色的乌鸦》，把色彩的色相渐变揉在图画里，巧妙的教会孩子紫、红、橙、黄、绿、蓝色彩的渐变，从而认识了一些中间色，感受到色彩微妙的变化：同是绿色，有黄绿、翠绿、蓝绿不同的色彩倾向！约翰两岁的时候就能够正确运用像粉紫、天蓝、橘黄，甚至是红点点、蓝花花、紫带带、黑白相间、条纹等等词语。

▲《小蓝和小黄》通过小蓝和小黄两块颜色讲述了一个有趣的故事，虽然画比较抽象，但孩子们却很容易理解，读完这本书，孩子理解了黄色和蓝色相混合可以产生绿色这一基本的色彩知识。同时也激起了孩子对“调色”的兴致。

▲《我很悲伤》中灰色的运用，《我不生气中》红色的运用，《我很快乐》中，五彩鲜亮颜色的运用，还有在很多的绘本里，随着故事行进、情绪的变化，画面色彩也随之变化，这些都在无形中，巧妙锻炼了孩子对于色彩的一种感觉。孩子能够从色彩中，读懂一种情绪。

如：意毛系列——美国的情绪管理的一套书籍。我和孩子在新华书店看到，粗粗一看，我以为是科幻的漫画书。儿子产生兴趣，我大概读了整套书的前言简介，儿子识字不多，但是，竟能根据小意毛的颜色（样子都差不多），准确地说出她们的名字：兴奋、快乐、愤怒、忧伤……

8.会非常愉悦自然地增长了很多的知识

在绘本阅读中，不仅是语言的能力会得到很好的发展，一些数学、科学、艺术的相关启蒙也能够很自然地进行。

像数学绘本，作家把那么多数学元素巧妙地融入一个个童趣盎然、扣人心弦的故事中，动动手、动动脑，找找数学规律……数学启蒙就这么悄悄地进行着，渗透着。

▲比如：贪心的三角形（随着三角形的每次改变，快乐地认识各种图形，书本中出现了很多几何图形在生活中的场景）然后，那段时间，宝宝他就会对生活中的各种图形产生很大的兴趣，经常会去发现生活中的各种图形。往往走在大街上，就会惊喜地说：看，妈妈，这是一个三角形。这是一个五边形……

▲比如：《阿曼达的疯狂大梦》这本书讲的是一个非常喜爱数数的女孩，学习乘法的一个过程。但是，在整个故事的铺陈展开的过程里，却是会让阅读的人，不知不觉的加入到数数的行列中。从书中，不难让孩子感觉到，数学就在生活中，只要有发现的眼就会发现许多数学的美与奇妙。

▲比如：识字，在不断地重现，高频率地再现中，会很自然地识得“生字的脸孔。”。而且，这种认识，因为是在具体语境中识字，孩子对这个字就不仅仅是作为一个简单的符号去认识，因为结合语言环境，他会在识得字的读音的同时，确切理解词义，建立起对字的感觉。字的音、形、义就会很自然联系在一起。

约翰第一个认识的字是：爱（接触的第一套绘本就是聪明豆系列之爱的专辑），之后就是：我（卡梅拉系列9本书全是围绕“我”），还有：熊（绘本中的主角大多数为熊），妈妈，爸爸、大、小、门等等。

此外，一些有趣的科学知识、一些安全救护常识等等，没有刻意去教，只是就在这样的过程中收获了的。

9.会不断发展欣赏的素养，最终形成一个人独有的气质和品味

有一种说法：绘本阅读是一种高贵的阅读。就像音乐可以反复听一样，绘本也是让人反复看的。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……阅读绘本就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏，这和听人唱卡拉OK是没法相比的。的确，这其中，不仅仅是阅读的素养，对一切艺术、美好的欣赏能力，能够用一颗细腻的心，安静的心灵从容地去欣赏、感受、品味，就从绘本的阅读开始。

欣赏，一定是慢的，而且，会是很讲究一种仪式，印象很深刻松居直先生的描述：这样经过封面、环衬、扉页，终于进入了正式的舞台。这种间隔很重要，看戏也是这样，进入剧场，就座，然后演出铃响，场内静下来，正式开幕。随着顺序，观众有了进入戏剧中故事世界的心理准备，其紧张感和期待感也得以强化。与此相同，“图画书”的这种故事世界，也经慢慢地走过封面、环衬、扉页，起到了与开幕一样的效果。这是进入“书”的仪式。仪式，本身也是一种戏剧。

正如：艺术是相通的。相关素养的形成也是相关的。所谓“定能生慧”。会阅读，会倾听，在阅读中“浸泡”、“熏染”成长的孩子，在人群中，一眼就能够发现。他也会是很活泼，很阳光，但是，一种静气，一种专注，一种安静，也是和那些东张西望，一刻不安分的小孩所不一样的。他的适应能力会很好，很是投入地进入学习状态，动静自如。

如果有一天没有和他这样的时光度过，我就深深遗憾：我又错过了和他在一起的快乐时光，甚至是错失了今天的滋养，很多的东西贵在坚持，应该是如每日的饮食一般。其实，阅读，应该是一种共同拥有的时光，应该是一种彼此快乐的分享……更重要的，这样的一种共读，是我们之间爱的表达，我们相互之间的爱意是通过这样的路径来达成的。她让我们彼此之间有着共同的爱的密码。她是连接我和我的儿子之间互动的纽带。这样的时光，我很享受；这样的方式，我很享受；这样的经历，我很享受……

这是在上个学期的家长会上，我节选了自己日记的一部分和家长交流的片段。没错的，因着爱心因着爱意，这样的共读，会是一棵神奇的愿望树，能够给予孩子成长中的煎饼、毯子、提灯；这样的经历过程也将会成为我们家长生命中的煎饼、毯子、提灯，给予彼此营养、温暖和光亮……

感谢我们的宝贝，感谢与孩子一起成长的岁月，感谢绘本阅读带来的这些改变。至今为止，感觉自己比以前丰富了，柔软了，随意了——就像是一个面团慢慢地烘培起来，有了层次，有了温度，有了香气，有了味道——

真的，我们应该庆幸地是：孩子给了我们第二次童年的机会，给了我们重遇温暖美好阅读的机会。

让我们一起许下美好的愿望：宝贝，让我为你栽下一棵愿望树！