作者：中一班 孙旭铭

     区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。语言区中教师如何介入幼儿的阅读活动，让幼儿真正获得自由选择、自发探索、自主活动权力，如何让幼儿喜欢进入语言区进行游戏，教师如何对幼儿阅读活动进行支持和指导呢？

    一、充分利用语言区区

    1、投放合适的阅读材料满足幼儿阅读需求

    幼儿是语言发展的关键期，学习语言的起步阶段。这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的已能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近幼儿生活的图书.教师可以计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：《小猫睡觉》、《好宝宝》等等，让语言发展快的幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确的表达，还要投放2—3张图片，让语言发展较慢的幼儿学习简单句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让幼儿学习发音，鼓励孩子与老师一起念小狗，小猫或更简单的叠音词，并对幼儿所说的词语惊醒肯定和表扬。

2、利用生活中的经验,引起幼儿学习的兴趣

教师可以利用生活中的经验引起幼儿学习的兴趣。把幼儿带到美丽的植物角旁，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：“红的、黄的、白的……”再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮”，幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀！”

    3、多给幼儿讲故事并进行有效的提问，使他们获得成功的体验

    在语言区内，我们常常会与孩子们一起商量：“今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个《打瞌睡的房子》等，孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的，家庭式的亲子阅读的阅读形式，会打动每一位幼儿。如：教师在给幼儿“美丽的冬天”的故事之前，先告诉幼儿：“冬天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道冬天到了，你们找一找，看一看，冬天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道冬天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“我穿上了厚厚的棉衣；河里的水结冰了；小树的叶子都掉下来了；冬天到了，可以堆雪人了。”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。

     二、指导语言区教师游戏的介入方法。

    1、教师角色的定位要准确把握

    语言区活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到台后，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。首先为幼儿创造宽松的阅读环境，给予幼儿精神上的支持。

    2、教师介入指导要适宜

    幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

    3、要体现教师的隐性指导

    在语言区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。 此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其它正在活动的幼儿。

    4、材料提供的层次性。

    每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。 幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。

总之，区域活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿互通合作。因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的 游戏 活 动 ，真正体 现  教 师 的 引 导 者、支 持 者、合 作 者 的作用，促进  幼儿 全 面发展。