作者：中一班 孙旭铭

教师在活动中的提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为,它不是一种简单的教学技能,而是由一系列可观察、可分解的技能组成的。提问,是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点,是组织教学的开端,是教学进程中转换的“关节”,是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。从某种程度上说,教学的本质就是交流,教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流,而提问是构成教学活动语言相互作用的必要组成部分,教师教学的效果在很大程度上受制于提问的有效性,提问是教学成功的基础。

    综合实践经历和学习体会，我认为教师在组织语言活动中提问时，容易出现以下四点问题：

    1.对预设问题的思考不够

    教师在备课的过程中，由于对预设提问没有充分的考虑和思索，或不能查找更多的资料，常常被孩子们的反问弄得十分尴尬。不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。

   2.问题偏离教学活动

   教师在教学过程中随着活动的开展提问经常会脱离教学的目标，随心所欲地追问或同时提许多零散的问题，习惯性的罗嗦，抓不住教学活动中的重点来进行，幼儿回答时无从着手，以至于一堂集体活动经常超时。

    3.幼儿主动发起的提问少。

   活动中幼儿自己主动发起的提问较少，即使有幼儿提出问题，教师又会很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨。

4.提问存在不平等状态

   （1）预设提问中应用性提问较多，活动中教师较多的是提问一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人。教师对幼儿发起的提问往往是为了实现预定的答案。（2）分析性、理解性的提问不能把握问题的关键之处。有的教师有前瞻性地设计一些有挑战性的问题让幼儿带着问题去思考，但经常因为提问设计把握不好幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，所以提问有时会超过或低估幼儿原有的水平，幼儿难以理解，在活动过程中幼儿不能与教师有效地互动。（3）创造性的提问较少。其原因可能是：①教师对创造思维的目标不明确，对幼儿创造思维能力的培养及对幼儿今后的发展认识不够。②教学的随机性不强，教师担心幼儿发散思维能力、求异精神增强了，会使老师把握不住整个教学局面，处于被动状态。

通过语言教研活动的开展，和翻阅一些资料并结合实际的案例我觉得语言活动目标与幼儿的兴趣是和活动中需要设计的问题密切相关的。因此教师在设计提问时可以借鉴以下三个方面：

    1.探询性有效提问诱导，让幼儿“有话能说”。

探询性提问是指教师为了解幼儿现状，获得教师不清楚的信息，与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。如中班语言活动《我做哥哥了》，原来的设计是讲述故事第一段后，进行故事回忆性提问：“野田做哥哥了它高兴吗？它是怎么做的？”我在进行调整后，把问题变为“野田做哥哥了，它会发生什么有趣的事情呢？”抛出主题，进行故事讲述后再抛出探寻性提问：“如果你是野田，你会怎么做？”有趣的问题不仅激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿原有经验，了解幼儿大致的学习现状，为对语言内容学习的提问作铺垫，促进故事活动的顺利开展。

    2.发散性有效提问深入，让幼儿“有话会说”。

发散性提问，就是建构“问题→讨论→解决→新问题→再讨论→解决”的开放式提问过程。因此幼儿的学习不能仅停留在被动地跟着教师学习作品，理解作品，而应挖掘更深入的理解内容，学会自主学习。

    3.延伸性有效提问运用，让幼儿“有话想说”。

好奇、好问是幼儿的天性，他们在不断的质疑、解惑中逐渐发展思维、积累经验，所以在语言活动中单是教师提问幼儿回答，不是真正的提问；牵强地提出引导幼儿质疑的问题，也不是真正的提问。教师需要的是在活动中运用有效的延伸性提问引导幼儿回忆旧经验，并将新旧经验连结，达到一个新的经验累积平台，同时激发幼儿构建新经验的兴趣和欲望，引导幼儿尝试发现问题、生成问题、提出问题，进而建构主动的学习方式。如中班语言活动《小兔逃跑》结束后，可以问幼儿“如果你是小兔，你想变什么？”大班语言活动《七色花》结束后“如果自己有一朵神奇的七色花，最想做的事情是什么？”等等。

 幼儿语言的教育目的，是通过在不同方式中去等到不同程度的提高，也是为了让幼儿掌握更多优美的语句，而是从语言教育过程中,让幼儿去体现幼儿整体发展的价值取向,教育幼儿不是一下就能培养出来的，而是要从生活上的各个环节中一点一滴的去培养，这是我们作为幼儿教师应尽的义务，我们要根据每个幼儿的自身特点去探索、研究、创造、发现更多的问题，从教学环节中找到更好的解决办法，从而让幼儿语言发展的更好。

提问是教师和幼儿在教学活动中的一种形式，一个有效的问题，可以让幼儿的高效的学习，更能促进幼儿的发展，也体现了教师对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿对活动的有更高昂的兴趣，让教师和幼儿的关系更和谐 融洽，让整个教学活动成为发现、分析、解决问题的过程。在以后的教学工作中我们一定贯彻《纲要》精神，更关注有效提问，更熟练的掌握有效提问，认真探索，将有效提问运用到教学活动中去。