作者：中四班 由慧芳

语言是交流和思维的主要工具，而幼儿期又是发展语言的重要时期，幼儿在发展语言的同时也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。因此，语言发展对幼儿的全面发展有着重要的影响。在幼儿园，语言区的开展是幼儿发展语言能力的主要途径之一。幼儿语言发展主要概括为听、说、读、写。

听即倾听；倾听是输入的过程。擅长倾听是一种美德，也是一种智慧。《3-6岁儿童与发展指南》倾听与表达目标1明确指出：幼儿要能认真听并能听懂常用语言。其中倾听强调态度，而能够听懂则强调能力。我们要帮助孩子养成善于倾听的良好习惯，也要让孩子掌握倾听的技巧与原则。首先，我们为幼儿营造了一个宽松舒适的语言环境，孩子们可以将日常活动中一些小游戏带入语言区，如：听字拍手。这是甜甜最喜欢的小游戏，她常常愿意让小朋友围着她，自己指定一个字，再自编一个故事，请小朋友听到相应的字就立刻做出拍手的动作。另外，我们在语言区投放了音响，耳麦，家长和小朋友讲的故事，部分故事附有相应的绘本，孩子们进入区域可以戴上耳麦自主选择故事，对照绘本画面来倾听，在听与看相结合的过程中充分感受声音、画面、故事情节的美，在这样温馨舒适的过程中获得发展。此外，在日常生活中，成人要认真倾听幼儿的讲话，等孩子讲完再表达自己的观点，与幼儿交谈时，用幼儿能听得懂的语言，对幼儿提要求和布置任务时要求他注意倾听，鼓励他主动提问等，都有助于使孩子的倾听能力获得发展。

说即表达；是输出的过程。幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的。《指南》倾听与表达目标2明确提出：幼儿要愿意讲话并能清楚的表达。那么，最重要的仍然是给孩子一个宽松舒适的精神环境，让孩子们敢说、想说、爱说、愿意说、在说的过程中学会清楚的表达。我们在语言区为幼儿提供了丰富的图书，故事盒子、自制故事背景、指偶、手偶等。孩子们在区域中可以自主选择自己喜欢的图书边看边讲，也可以运用道具分角色表演故事。在充分熟悉原来故事的基础上，发挥想象，进行续编、创编，在这个过程中，材料也起着很重要的作用，教师投放的道具材料会给幼儿的创编带来新的支持和灵感。同时，教师还要善于观察幼儿的活动表现，适时介入指导，让不愿意说、能力稍弱的幼儿有表达的机会和愿望，从而使班级幼儿的表达能力获得整体的发展，同时在潜移默化中帮助幼儿养成文明的语言习惯。

读即阅读。良好的阅读习惯的养成对幼儿语言能力的发展，甚至为幼儿一生的学习打下良好的基础。《指南》阅读与书写准备目标2：幼儿有初步的阅读理解能力。首先，教师要为幼儿创设良好的阅读环境，提供一定数量、符合幼儿年龄特点，富有童趣的图画书。激发幼儿阅读的兴趣，在此过程中，教师要关注幼儿对画面理解的能力，幼儿是否能够看懂画面中事物之间的关系，是否能够看懂人物与人物之间的关系，人物的表情和心理变化的关系、上一页与下一页之间的关联等，在这个过程中，观察和理解是很重要的，理解表现的是一种心理过程，其中的很多内容是幼儿在阅读的过程中不断感受和内化的。因此，在实践过程中，教师要重视阅读区的区域指导，经常和幼儿一起阅读，引导幼儿以自己的经验为基础去理解阅读的内容。如：引导幼儿仔细观察画面，回忆故事情节，尝试说出大概内容，自己给故事命名等，准确的掌握幼儿的语言发展水平，给与适当的支持与引导，帮助幼儿培养阅读兴趣，提高阅读能力。在此，我们要注意的误区是早期阅读教育不等于早期识字教育，阅读图画书也不等于看图说话。抛去文字，孩子的想象会更丰富，思维会更广阔。图画书的阅读更重要的是理解与感受，如猜谜语的小游戏中，老师总是习惯性地带着幼儿寻找正确答案，一旦幼儿说出正确答案，这个小活动就算告一段落了，却忽略了猜错的孩子，他们是生活经验不够？还是理解能力不够？我们教育的初衷不是为了寻找正确答案，教育更重要的是过程，语言更重要的是理解，是互相交流，所以，老师更应该耐心的多去听一听孩子们的想法，让孩子们去说说他们的想法。

    写即为幼儿的前书写准备。《指南》阅读与书写准备目标3：幼儿具有书面表达的愿望和初步技能。首先，孩子要有表达的愿望，因此，我们在语言区为幼儿投放了标识类、工具类图书，自制图书的工具材料。让幼儿在写写画画的过程中体会标识、文字符号的用途和功能，培养幼儿书写兴趣。鼓励幼儿自制图书，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。另外，我们还为幼儿投放了描轮廓的材料，如：通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，刺进幼儿手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下，由左至右的运笔技能。还可以鼓励幼儿书写自己的名字，提醒幼儿写画时保持正确的姿势，为今后的书写打下良好的基础。

教师作为幼儿语言学习的倾听、交流、合作与支持者，除了在日常生活中帮助幼儿提高语言能力之外，还要充分利用好区域活动时间，使孩子在游戏中充分运用，在运用中获得发展。