作者：中五班 徐媛媛

    “提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”这是《纲要》中，关于语言领域提出的总目标。在幼儿园日常语言活动中我们大多是以教师和幼儿进行对话、幼儿互相进行对话这种学习方式进行的。在语言活动过程中往往是即通过教师的层层提问、点拔，引导和鼓励幼儿积极思考、探究和发现和应答，促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，在教育活动实践中我们经常发现自己在活动前设计好的提问，有时会让幼儿一下子对活动充满了兴趣，有十分出彩的回答，但有时在活动中并不能激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。甚至有的提问会使活动出现冷场。这个问题引起了我的思考。我觉得，在语言活动中，如何提高教师提问行为的有效性，这是一个非常重要的问题。如何提高教师提问行为的有效性，在实践和探索中我自己总结了以下几点感悟：

    一、 导入活动的提问要激发幼儿兴趣，使幼儿“想说”

    在语言活动中，我经常会先出示故事图片或故事中角色的头饰胸饰等教具用来引起幼儿的兴趣，在这时我采用直接性的提问，简洁明了的向幼儿提问，对我的提问进行粗略简单的思考，用最短的时间吸引幼儿的注意力，为讲述活动的顺利进行做好准备。例如在语言活动《给熊奶奶信》中，在活动开始我出示“熊奶奶的信”时，目的是引起幼儿对活动的兴趣提高幼儿的积极性。所以在设计提问时要使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住问题线索，展开积极的思维。所以我设计的问题是：“熊奶奶收到了一封信，可是她年纪大了看不清，你能帮他看看吗？”“你在信里看到了什么？”“你能说说信里说的是什么吗？”因为孩子们在《有趣的信》这一主题活动中已有了相应的生活经验，所以当我提问后，幼儿通过粗略的观察和简单的思考都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。

    二、活动过程中的提问要根据本班幼儿的实际发展水平，层层递进，使幼儿“会说” 

    在活动过程中，我及时的把握提问契机，根据幼儿的实际发展观察水平，向幼儿提出具有启发性的问题，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表达自己的发现和看法，并要随时把握幼儿的思维动向，引导幼儿清楚、连贯、完整、有条理的发言，促进幼儿语言能力的提高。例如在我以前组织的语言谈话活动《好吃的饺子》中，我向幼儿设计提问“饺子在锅里一直煮会怎么样呢？”时，我的目的是引导幼儿说出饺子煮熟了会在锅里跳舞，但由于我的问题提到比较模糊，幼儿也没有充分的生活经验，这个提问没有很好的启发幼儿向正确的方向思考，幼儿大多回答“饺子破了、饺子会变黑了……”，使活动出现了岔路，使我也处在尴尬的禁地，不过我马上进行了反思，改变提问策略，多为幼儿加入一些提示 比如：“饺子们在水里一起玩真高兴，他们会在锅里干什么呢？”结果，马上幼儿就有了更生动的回答。

三、活动结束后的提问要充满开放性和挑战性，引导幼儿思考，激发和鼓励幼儿“还想说”

    活动结束并不代表这一活动就此结束，它完全可以是这次活动的延伸和另一次活动的开始。我在进行语言活动结束部分时，会向幼儿提具有开放性和挑战性的问题，让幼儿的思维可以拓展，引起幼儿积极思考和探索，促进幼儿想象力的发展。例如在语言活动《春天的电话》中，当活动即将结束，幼儿对故事内容已经比较了解。对春天带来的变化也有了很好的体验，这时我提问：“故事里的小动物已经知道春天来了，请你想一想还有哪些小动物谁不知道呢？”“你想和谁打电话告诉他春天的秘密？”“你会告诉它什么呢？”这样再一次激发了幼儿的思维的跳动，引起了幼儿对观察春天的兴趣。同时也为下面一系列的观察春天的活动埋下了很好的伏笔。

    《纲要》指出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”语言能力是一种综合能力，包括表达能力、整合能力和运用能力。要想使孩子在语言活动中语言能力得到更好的发展，教师要利用积极、有效的提问，努力使幼儿想说，会说。在注意问题的开放性的和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。