作者：小一班 孙悦 

    在小班语言区的活动中，幼儿经常会出现这样哪样的问题。通过对问题的分析，我发现小班幼儿在图书区有很多问题具有共性。下面我就结合实践工作梳理一下这类问题，并对问题进行分析，找出解决问题的策略。

有一次我观察到：如意和玥玥高兴的来到了图书区看书，只见她们用手摸着书架随意的挑选着书。此时，如意在椅子上一坐，玩起了桌子上的花瓶。玩着玩着就把花移到了地毯上。“玥玥，我们弄一个花坛吧！”听到如意的召唤，玥玥马上说：“好呀，我们一起来弄一个漂亮的花坛吧。”就这样，两个孩子用书架上所有的书围了一个漂亮的花坛。

两个孩子的行为，之前在活动中还没有出现过。也没有其他的小朋友尝试去做。我当时并没有过多的干涉他们，而是耐心的观察。

凡凡和霖霖经常一起去图书区看书，他们都很喜欢区域中的玩具小熊。这天，霖霖正抱着小熊听故事，只见凡凡争着要拿走小熊。“小熊冷了，我要给小熊盖被子！”凡凡说。我来吧，于是两个小朋友你挣我夺，都要给小朋友去盖被子。

通过两个小片段，我发现小班幼儿在游戏区中经常会出现社会交往活动。在这些片段的背后，我们又将怎样开展语言区幼儿的活动指导呢？

班级本月主题是“春天来了”，孩子们对主题内容很感兴趣，并且把经验迁移到了图书区中。在图书区中，她们假象图书是构建花坛的工具，并且搭建的非常好，这说明孩子们有搭建能力。我可以用另外一种方式支持幼儿的活动，在建构区投放花坛的图片给幼儿一个环境的支持。在图书区中引导幼儿，用完的图书要归位摆放好，并且要爱护我们的书宝宝。

虽然我们的孩子来到了建构区，但同样可以发展其语言的能力，可以请孩子们示范自己的方法，自己讲一讲你是怎样搭建的。同伴们看后会模仿，同样给小伙伴们一个经验的梳理。

在第二个片段中，经过分析孩子的行为发现。孩子们的愿望没有得到满足，所以才会出现这样的问题。因此我利用娃娃家环境，把小熊带到娃娃家做客，帮助照顾小熊宝宝。这样的方法既满足了幼儿的自身需求，又有针对性的指导了幼儿的活动区活动。

在娃娃家中，我们的语言发展同样可以实施。比如我会问问他们应该怎样照顾小熊，怎样到娃娃家做客，帮助他们梳理做客及照顾宝宝的经验。同样在交往的过程中其实也是一次语言的学习。孩子们在说的同时也同样倾听了别人的想法。用语言和其他小伙伴进行交往，在交往中发展其语言表达能力。

通过案例分析，总结小班幼儿的年龄特点后我发现。小班幼儿愿意听成人讲故事。因此，在语言区活动中，我会尽可能多的为幼儿创设这样一个语言环境，静下心来给孩子们讲故事。潜心的陪伴幼儿阅读，培养幼儿良好的倾听习惯。我们也可以通过录音的形式给宝宝创设这样的语言环境。

幼儿园的讲故事比赛是一个很好的契机。将孩子完整讲故事的音频，投放到图书区中。这样的故事来源于幼儿，不但可以丰富幼儿的语言能力，还可以帮助幼儿提升自信心，让他们更加愿意说出自己的感受及想法。

我们在发现幼儿问题时，不要只看到幼儿的行为而进行过多的干涉和不适宜的指导。要通过分析小班的语言活动，根据小班幼儿的年龄特点来进行有针对性的指导。

同样，我们还要清晰了解幼儿的个体差异，通过多种形式多元化的发展幼儿的语言能力。抓住孩子们语言的敏感期，按照孩子们的语言学习方式有效的指导幼儿学习，只有这样才能更专业的指导幼儿在语言区的学习。