作者：小班 刘晓清

在幼儿园语言教学活动中运用有效的提问，不仅能够将教学活动逐步深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性，还直接影响着教师与幼儿的互动以及幼儿的学习效果。因此，教师在组织语言教学活动中要提出具有针对性、时效性的问题，给幼儿充足的语言组织时间及语言表达机会，并以这些问题作为教学活动的引线，引导幼儿进行思维活动，更好的完成教学活动，促进幼儿全面发展。

一、有效提问的要求

1.提问要围绕教学内容和教学目标

在幼儿园语言教学活动中，教师所提问题应以教学内容和教学目标为依据，同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求在教学活动中，教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标，还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设置问题，并用生动的语言进行提问。

2.提问要围绕教学重、难点

在语言教学活动进行中，教师只有紧紧抓住了教学重点，突破了教学难点，才可有效实现教学效果的提高，进而实现幼儿学习效果的提高。教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维，从各个不同的角度对问题进行思考，从而拓宽视野及知识面。除此以外，教师在应用提问式教学方法时，还必须明确为什么提问、提问哪些内容，必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力，是有助于促进幼儿的全面发展的，而不能单纯关注提问是否符合教学目标。

例如：《好饿的小蛇》这一绘本，在教学活动中，我利用故事围裙来吸引幼儿的眼球，在第一遍讲述故事时，我通过从口袋中拿出食物来让幼儿猜想。当拿出香蕉时，我会通过提问香蕉长得像什么，来引起幼儿对香蕉特征的观察。当问到小蛇吃了香蕉后肚子会变成什么样时，幼儿能结合自己或小朋友所形容过的香蕉特征进行回答。对于刚刚的提问，很明显我的提问是结合接下来我所要表达和画面所要为幼儿提供的内容，所以在解读画面的过程中教师的提问一定要减短，明确，尤其是小班幼儿。

另外，为了使提问变得更有效，教师还需熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力，对所提问题有大概答案，而无确定不变的死答案，同时，在幼儿一时无法回答时，教师应给予热情的鼓励，并坚信幼儿会有自己的答案。

二、提问设计要科学合理，具有可行性

1. 尊重差异性

       在语言教学活动中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。幼儿在回答问题的过程中，不管其感受或体验是否符合问题的标准答案，教师都不应对其进行否定或批评，而应让幼儿畅所欲言。教师应该认识到，对同样问题，出现多种不同的回答，恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。

   (二)注重目的性

   在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时作为学习主体的幼儿又个性活泼，思维活跃，因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学，在运用提问式教学方式的过程中，教师在设计问题和提问时，必须明确和强调其目的性。只有明确目的，才能有效引导幼儿进行思考，并促使其掌握相应的知识内容。问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。只有这样设计的教学活动，才能在有限的时间及空间内，尽最大努力引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。

2. 体现层次性

   幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动及其他所有教学活动中，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。在应用提问教学策略时尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性，由简人难，层层深入。在语言教学活动中，教师提问必须有严格的逻辑性，问题的设置要由易到难，由浅人深，多层设问，层层递进。有层次性的问题，可有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。                 

   (四)合理把握难易程度

       幼儿的知识水平较低，知识经验相对缺乏，语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单，因此在进行提问时，教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力，在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单，但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果，而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。无效的问题虽然可以活跃课堂气氛，但却无实际意义，造成教学时间的浪费。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力，导致幼儿一头雾水，无法进行思考和回答，增加学习难度，同时挫伤幼儿回答问题的积极性，导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学的顺利、有效进行。因此，在提问过程中，教师需合理把握问题的难易程度，所提问题要让幼儿“跳一跳”，但又要保证其通过努力能够回答。

   我总爱说，对于不同能力的幼儿我会有半个到一个的提问内容。之所以这么说是因为针对不同能力的幼儿，教师一定要有不同的提问内容。那么解释一下我所谓的半个提问就是相对简单的提问或者说是一问一答再加一问一答，也就是说把一个问题进行解析，分开提问。还是说《好饿的小蛇》这个绘本，记得在做绘本阅读的时候，我先用故事围裙介入故事，然后又通过绘本书完整的讲述了一遍，在讲述过程中，幼儿关注到小细节是那一片片的小草，当时有意个幼儿问我：“老师那个绿的、有黑点的是什么啊？”当遇到这样问题的时候，我其实还是有一些紧张的，因为是公开课，很多老师在观摩，所以一心想把活动做好。这个小插曲让我觉得，怎么没有考虑到孩子会问这个问题呢，我是继续我所谓的完美的将活动展现呢还是解决孩子的问题呢。第一次提问，我没有在意，可是有遇到画面上有草地的时候，这个小朋友又继续了他刚才的问题。也正是这个问题，让我正视了这不仅仅是幼儿的小问题，而是作为一名幼教老师所面临的儿童观教育观的问题。所以，我当下便停止的我心目中完美活动的展示，和幼儿一起观察画面，并了解决幼儿的提问。在活动中，我对幼儿进行了以下提问①小蛇吃了什么？②它长什么样？③小蛇吃了它肚子会变成什么样？一系列的猜想，调动着孩子的兴趣，孩子们在猜想表达的过程中体会阅读的快乐。

   总之，在幼儿园语言教学活动中，提问是应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问可有效启迪幼儿心智，培养幼儿良好的语言组织与思维能力，提高幼儿的言语表达能力，促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式，增强幼儿自主学习的能力，因此在语言教学活动中，教师在进行提问时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。