作者：小班组  刘晓清

    幼儿的早期阅读表面上看是一个静态的行为，实质上却是一个动态的过程，并不能通过单一的眼睛看、嘴巴说来提高能力和水平，他们往往需要从看、听、说、演，即运用身体的眼睛、耳朵、嘴巴乃至各个部位来感受和表达书中的内容，才能深刻的掌握和理解书中的精髓，提高孩子各方面的能力。所以每个幼儿园都会设有图书区。

    我们幼儿园是以语言为特色的幼儿园，所以更加注重幼儿语言能力的培养。那么除了集体的语言教学，区域活动便是提高幼儿阅读水平的重要环节。阅读区的指导我觉得应该分为——材料投放——观察记录——及时介入——评价分享

    一、材料投放

    1、与成人的阅读不同，幼儿的阅读主要是感官的需要，特别是眼睛，通过看可爱有趣的人物形象、色彩鲜艳的画面及与自己熟悉的生活经验相似的内容，激发他们阅读的兴趣。幼儿在看书时，细心地教室会发现，幼儿会选择一些五颜六色、色彩冲击比较强烈的画面进行翻看。所以当教师为幼儿提供图书时要结合幼儿的年龄特点和最近发展区进行有目的的投放图书。画面简单、贴近生活、有一定的前经验、动物类、行为习惯培养类的图书都是比较适合幼儿的。

    2、音频文件——结合小班幼儿阅读认知，喜欢模仿，多数的阅读来源于听。所以在语言角投放音频故事，有助于促进小班幼儿阅读能力的提高。选择一些声音的高低变换、角色分明、语速适中的音频故事投放到图书角供幼儿选择。

    3、辅助道具——幼儿在阅读的过程中喜欢边摆弄边自言自语，为幼儿提供一些与图画相关或熟悉故事的手偶、指偶、故事场景操作偶。激发幼儿的讲述欲望和自信心。

    二、观察记录

幼儿活动区时，给予幼儿充足的空间和阅读的氛围。观察幼儿在活动中对教师投放材料的兴趣和对材料的操作频率，观察幼儿的整体状态不要打扰幼儿活动的氛围。结合发展目标进行分析，分析幼儿的行为、专注度、语言表达能力、与材料的互动、发展目标如何体现。

    三、及时介入

所谓及时介入，教师要掌握的是什么时候介入合适。过早的介入剥夺了幼儿自主探索的机会，过晚介入幼儿对活动的兴趣点没有了，所以适时的介入便是考验一个老师随机教育的最好契机。在区域活动时，教师观察者、支持者，当幼儿需要帮助时、当幼儿发生争执无法解决时、当幼儿破坏图书时，在这些时候教师充当的便是一个引导者。那么这个时候的介入会对幼儿有很大的帮助，也会给幼儿自信心，使幼儿在区域活动中获得成功感。

例：齐齐在用自己的语言讲述图书时，他看见我走过来边对我说，老师你看这个书上讲了（......）老师你说我说的对吗？当他用自己的语言讲述时，不确定书上的内容和他讲的内容是否一样，所以非常得到老师的认可和鼓励。我随后跟他说，虽然你讲的跟书上讲的不一样，但是你讲的也非常棒。而且你讲的很多地方连书上都没有呢，你都会讲自己的故事了，你真了不起！

    四、评价分享

    当幼儿在用自己的语言讲述是生活经验、学习经验的一个在现，所以在评价活动区时教师要对幼儿的行为表现进行认可与鼓励，增强幼儿的自信心。

评价时教师要对本次活动区幼儿的自我讲述以及新的阅读方法进行表扬、鼓励一是可以使进活动区的小朋友的到成功感和自信，二是激发其他幼儿对图书区的兴趣。通过评价及对幼儿的认可，从与幼儿的交流中可以引发更多的阅读兴趣点，从而增加幼儿与阅读区的互动。

评价还有一点很重要，就是如果在区域中发生一些小问题，可以通过评价活动区使幼儿进行讨论。在讨论的过程中激发幼儿调动自己的前经验与小朋友分享，在分享的过程中提升幼儿的表达能力和倾听习惯。

阅读习惯不是一朝一夕，更不是幼儿园单方面培养就能达成的，如果家庭没有阅读环境，不进行阅读活动，幼儿更难形成阅读习惯。最好家长要有阅读习惯，以起到楷模作用。同时家长要为孩子选择恰当的时间，地点与其一起阅读，尽可能将时间地点固定下来直接形成自觉反应。

    总之语言区中教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。

   所以，幼儿的阅读区教师就应该遵从幼儿的发展进行观察指导，而不是一味的将成人的思想强加给孩子。