作者：小三班 关淼

   语言区活动是幼儿园课程的重要组成部分，也是为幼儿创造自主学习、交往、认知的一个平台，在活动中，幼儿通过画面、感知、讲述、锻炼幼儿语言的表达能力、社会交往能了、观察力、教师丰富语言区材料、操作和有趣的情景设计、为幼儿提供一个温馨的童话世界、幼儿自主选择讲述、表演，并通过多种形式的书、让他们根据已有的经验去发现、探索，使他们喜欢成为活动的主人。教师将语言区环境现有的活动空间合理的利用，并在创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，使幼儿的分享意识、讲述能力有所加强。

    一、投放适宜的材料

    1、合理投放材料，促进幼儿主动参与

   心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。

2、根据幼儿兴趣投放材料

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩、不同种类的图书，（如：自制的布书、贴画书、小动物的书、生活类的书、带声音的书、科学类的书、颜色类的、通过家园配合亲自制作的书、）通过不同的书来引导幼儿常规的培养、如：《我会穿衣服》《我不挑食》《不独霸玩具》《我的好朋友》等等、、、绘本《猫咪洗澡》《你几岁》锻炼幼儿的口语表达能力、通过鲜艳与夸张的画面、帮助幼儿理解儿歌的内容，好看易上口。丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，因此，在投放材料时，我会投放的有针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。除了教师有目的地准备材料外，还要引导幼儿根据需要，通过家园配合、让家长对于幼儿早期阅读有一个认识、然后取得家长的帮助去分享自己家里的图书、与爸爸妈妈在家讲故事录的音频、。幼儿会很感兴趣的介绍自己的图书，爸爸妈妈讲的故事名字、并不由自主的一起讲述。这样一个令幼儿留恋忘返的活动区就可形了。

   3、提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要

   不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“千篇一律”，既要考虑"能力弱"的幼儿，还要兼顾到“能力强的”的幼儿，使每一个幼儿都能在图书区中获得发展。为了帮助能力弱的幼儿、与不善于表达的幼儿、我会利用过渡环节、鼓励幼儿到前面表演小节目、在过一段时间、通过组织故事比赛、家园配合、鼓励幼儿为班级小朋友讲故事、给予幼儿肯定、加强幼儿的自信心、从而激发幼儿与小朋友交流意识。

   二、仔细观察，灵活指导   

    1、语言区观察与指导策略

   （1）幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，通过交流、从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，不能有序地活动，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。
   （2）在区域活动中，首先要相信孩子，应让幼儿成为学习的主人，因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。 
   （3）幼儿进入活动区。教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止；要先观察，再指导。指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使活动区真正成为孩子自己的。兴趣是幼儿最好的老师。孩子在活动中总是选择自己感兴趣的图书，找自己的好朋友进行分享、此时教师只需要做一个观察者与支持者，当幼儿在发生争吵时是否需要介入、教师先是观察、不要急于去归咎谁对谁错、看看幼儿能否自己解决、当解决不了、教师了解情况后进行解决、并以故事的形式与全班小朋友分享。

2、语言区观察与指导案例

活动案例1：

今天齐齐在图书区拿起一本本《第一次发现丛林里的小动物》静静的看着。糖糖看着齐齐、齐齐给糖糖介绍书中的小动物、他们很高兴、应该放在这里、齐齐又换了一本书、一会齐齐就把书送了回去、糖糖也把书送回去了、齐齐：“糖糖你的书送错了、应该放在这里、安安把齐齐放的书又拿了回来、又看一遍、齐齐与糖糖一直在相互讲述书中的内容。

教师考虑幼儿的性格特点、在区域中的表现、制定措施：幼儿在活动区玩的很和谐、教师可以观察、支持幼儿、针对幼儿在活动区的表现、制定下一个目标、（教师加入角色、鼓励幼儿向自己讲述图书、增加幼儿的自信心）针对幼儿的个体差异、进行不同程度的引导。

活动案例2：

今天有四个小朋友进区、并且选择了自己喜欢的书、柯柯看见小小手里的小熊、就对小小说：“我这个也是小熊、鹏鹏看见了就把地上的松鼠捡起来放在腿上、小小看见了把它扔在地上、还说不要、鹏鹏刚要在次捡起来、柯柯把它捡起来放好、鹏鹏坐下来、看着手中的书、我带着兔子手偶走进区对小小说：“哎呦痛死了吧小松鼠？我刚刚看见有小朋友把你丢到地上、不愿意与你做朋友了、柯柯说：”我愿意和你做朋友、鹏鹏也说我也愿意、小松鼠说：“小小也是我的好朋友、可是他把你推到地上了、小小：”对不起小松鼠、你原谅我吧！

教师选择介入游戏：以情境的介入、通过交流来引导幼儿知道自己的错误、并让幼儿主动的勇敢的承认自己的错误。教师再评区时、表扬小小制动承认自己的错误、同时告诉小朋友、犯错误没有关系、要勇敢的面对、另：引导幼儿与小朋友友好相处、学会物品归位。