作者：小三班 关淼

    小班幼儿由于年龄的关系认知水平有限，多数不能完整的进行语言表达，有的幼儿甚至只会用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言表达上有一定的缺乏。而幼儿语言培养不是单一的，必须和幼儿各个方面的活动结合起来。因此，教师采用多种途径促进小班幼儿语言表达能力的发展是十分必要的。

一、创设良好的语言环境，让幼儿敢于表达

对于新转或刚入园的小班孩子，常常会因为环境的陌生而表现得异常的胆小，把自己封闭起来，为了消除这种恐惧，我首先从生活上关心孩子，让他们从这里得到安全感，从而产生安全的依恋关系，并且营造自由、宽松、安全的班级氛围，这样幼儿在自由、宽松、安全的环境下，让他们敢说、喜欢说。

 二、教会幼儿正确的交往方式，在交往之中完善语言的表达

    小班的孩子交往的时候，常常是动作多与语言。我们经常会看到这样的现象，一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲过去就抢，被抢得孩子哭着告诉老师，而抢玩具的孩子不知所措地站在那里。这样的事例告诉我们孩子如果用语言来表达就不会受挫。于是我首先教孩子交往的方法，引导他们用语言表达自己的要求，比如：“我和你一起玩”“你给我一点行吗？”这样会增加孩子语言表达的机会，同时，孩子们也会变得更有礼貌，有助于良好同伴关系的形成。

 三、利用游戏活动，为幼儿创造语言实践的机会

游戏是幼儿快乐的一项活动，游戏中幼儿愉快的和同伴交往合作，作为交际工具的语言伴随着游戏进行，是完善语言的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏，例如：“拉个圆圈走走”走呀、走呀、走呀、看谁变成小猫、小狗、小白兔、幼儿模仿小动物跳起来，这样的游戏对幼儿吸引力很大，同时也得到了锻炼，幼儿手拉手又促进了他们之间的友好相处。

四、通过讲故事活动，促进幼儿的语言发展

    讲故事是一种很好的促进幼儿语言发展的活动，讲故事过程中，我尝试让幼儿用自主、合作、探究的学习方式进行学习，以讲故事审美体验为核心，以培养智力因素与非智力因素（兴趣、情感、性格、意志等）相结合为原则，以发展幼儿的创造性思维为重点，激发幼儿学习兴趣，注重幼儿对讲故事的感受能力和表现能力，培养幼儿形成良好的人文素养，为幼儿终身喜爱讲故事、学习讲故事、享受讲故事奠定良好的基础。

    1.注重讲故事审美体验

    我在每次活动设计中都比较注意以讲故事审美为核心的这个基础理念，这一理念常贯穿于讲故事教学的全过程，在潜移默化中培养幼儿美好的情操和健全的人格。在课堂中巧妙地把讲故事基础知识有机地渗透到讲故事艺术的审美体验中，注重培养幼儿的学习兴趣，充分发挥讲故事艺术的魅力，设计生动、活泼的教学形式，并将幼儿对讲故事的感受和对讲故事律动的参与放在重要位置。首先，我从自身的点滴做起，一方面，上课时注意语言美、教态美、动作美等，让幼儿从教师身上体会美的想力，从而使幼儿喜爱教师，进而喜欢上讲故事课。另一方面，通过聆听讲故事、表现讲故事、讲故事创造等审美活动，使幼儿充分体验蕴涵于讲故事中的美和丰富的情感，为讲故事所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生情感的共鸣，使讲故事艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，以利于幼儿养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

    2.给幼儿适当的活动空间、思维空间及时间

    在教学过程中，我每节活动至少要留出五分钟时间，让幼儿表现自己，鼓励幼儿在他人面前自信地表演，树立幼儿的自信心。每节课还设计一些值得研究、可讨论的问题，让幼儿创造性地思考回答。注重发展幼儿的发散思维，并且从不用教师的思维定势去约束幼儿，应尊重幼儿对讲故事的感受及理解，让幼儿充分发挥自己的想像力。如在欣赏《小红帽》时，我并不直接和幼儿说这是小红帽是讲一个什么故事、而是让幼儿听讲故事，根据自己对讲故事的感受及理解，发挥自己的想像，无论幼儿觉得讲故事在表现什么，我都不去压抑孩子，而是鼓励孩子勇于表达自己个人的观点，尊重和鼓励幼儿在讲故事体验中的独立见解。

    3.注重自主、合作、探究的学习方式

    自主、合作、探究式的学习主要是通过提供开放式的讲故事学习情景，激发幼儿的好奇心和探究愿望。大家一起讨论的形式是进行自主、合作、探究学习的一种有效途径。通过大家一起讨论，幼儿们从中可挖掘自身的许多潜力，如：组织能力、交际能力、合作意识、在组织语言活动时、幼儿创作出乎意料地好，有的故事创作是我根本想不到的，他们的想像力非常丰富，创造能力非常强。这节课给我的启示是不要小看自己的幼儿，要充分相信他们，他们会带给你意外的惊喜。通过小组合作学习，引导幼儿积极参与各项讲故事活动，提高幼儿的学习兴趣，增强幼儿讲故事表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。