作者：苹果班  高雪萍

    一、托班幼儿早期阅读的特点

    关于早期阅读，有许多不同的解释。实践中，早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此，凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。

    就幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点；而“激发幼儿的阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立对书的积极态度，形成具有个人特点的表达表现方式，为幼儿今后终身发展奠定基础”成为幼儿阅读的目标；“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。

    托班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限。因此，托班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。第二、孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，托班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。

   针对班级幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述；知道图书要有序翻看才能看懂内容。

   二、托班幼儿早期阅读活动指导策略

   （一）先扶后放

    即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例。

    第一，我们采取了“师生共读”。这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时，教师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。当故事讲到后面一页时，教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻书的示范。

    第二，个体阅读。在师生共读的基础上，让幼儿自己翻看小图书。知道只有一页一页有序翻看图书，才能看懂整个故事。如图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论：刚才看故事书时，你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？不一页一页翻行不行？让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。

    第三，你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如：图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师说“轰隆隆，打雷了，哇——小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后，教师追问：从那里看出打雷了，帮助幼儿仔细观察画面，久而久之，幼儿就学会仔细观察符号，积累阅读地经验。接着，再慢慢过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中，事先将图书里的故事录音录在磁带中，（速度放慢）让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：“请找找‘滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下’是哪幅图片？”这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，就放手让孩子自己独立阅读图书。

   （二）多元体验

阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是托班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。根据这一特点我们设置了符合本班幼儿的一些具体措施：

 1、情景体验

    所谓情景体验是指：教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的氛围，理解阅读的意义。如阅读活动《小黄鸡和小黑鸡》，当幼儿阅读了完整的故事后，我们就为幼儿创设了草地、树林的场景，同时，为幼儿提供小黄鸡和小黑鸡的头饰。这时，幼儿则是一群活泼可爱的小黄鸡和小黑鸡，一起捉虫、一起游戏、一起渡过“下雨”的难关，整个过程以游戏情景贯穿始终，幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。

    2、行为体验

所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如阅读活动《小兔乐乐》，当故事画面中出现小兔拔萝卜拔不动的情节时，老师适时地为让孩子们通过自己参与帮助小兔拔萝卜这一行为，体验帮助他人愉悦情绪情感。特别是孩子“嘿呦，嘿呦”合着语言节奏，用力“拔”萝卜，最后将萝卜拔出来了这一行为过程，更让我们的孩子共同享受阅读体验的快乐。

    3、语言体验

    所谓语言体验是指：让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读。因此，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：图书《会变得红背心》说的是“妈妈给鼠小弟织了一件红背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……。小动物们看见了，大家都想穿穿看，鼠小弟答应了……。最后漂亮的红背心变成了像绳子一样长长的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真难过。这时候，大象有了一个好主意，红背心又变了……”。

    三、托班幼儿早期阅读活动具体指导案例分析

    在区域活动时间中，孩子可以根据自己的喜好自由的选择了不同的区域进行游戏，但是每每语言区却一个人也没有。于是，我用极具吸引力的口吻说：“你们谁愿意和我一起去语言区玩呀？”可是没人理睬我。一计不成我又生一计说道：“到语言区玩的小朋友都可以得到神秘嘉宾的礼物”这时，赵泽悦举手说：“我去。”不少小朋友被吸引来了目光，并愿意加入。语言区活动开始过程中，周子涵等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我把阅读的方法和要求又讲给了她们听，在区域活动进行到一半的时候，我发现语言区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开搭积木的游戏呢。看到我来又赶紧看书，嘴里却不停的说一点都不好玩。

区域活动本身是根据幼儿自主、自愿、自选原则游玩。可今天语言区在没人参与的情况下老师介入，并且和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。

   （一）根据孩子的反应我做了以下的原因分析

    1、区域图书没有根据幼儿的兴趣及时的调整更换。

    2、区域环境不够温馨，童趣性不强，不能吸引孩子。

    3、老师自身的指导方法游戏性不够，在指导时介入的方法不太好。

   （二）对策与思考

    1、在书的投放问题上，我们应尽量做到定期更换，通过与家长商讨并达成统一意见：每月由五位家长通过“旧书”换“新书”的方式，有效地利用幼儿家中闲置书籍与小伙伴们分享；以此达到每月有20%的比例更换新书，既不会有经济上的压力，又能让孩子们有新鲜感，总能在里面找到一些没看过的新书。

    2、在游戏材料和环境上我认为以孩子们一个温馨舒适的环境为佳，阅读区的地面铺上了塑胶地板块，孩子们可以席地而坐，一起讲，一起看，一起说：阅读区的光线不可昏暗或者刺眼。阅读区内可适宜地摆放一些毛绒玩具和木偶，很自在地坐在那里取指偶或木偶进行表演：另一边则设有故事盘、看图讲述、识字摸箱等游戏。

   3、在经过统筹调整后，语言区已不是孩子们不愿踏足的区域。在加强语言区趣味性上，我也经常深入幼儿的游戏，进行指导。为了加强对语言区游戏的有效指导我翻阅了大量书本，也请教了很多的前辈及专家。比如有孩子拿着了乱翻，我不会直接说你要这样那样，我会找一本书轻轻的坐在他的边上，自言自语的说，我要把书的正面对着我，一页页的看，哦，这本书里有谁呀，他在做什么呀...然后孩子也会像我一样一页一页的看，想知道里面有什么事情，有了看书的欲望。又不会有老师讲了他的那种抵触情绪。以上是我在日常工作中总结的一些小小经验与感知，希望我的探索与研究能给我们的实际工作一点点微薄的启示，幼教工作是繁杂而又能细致到每个单元活动，希望这冰山一角的所思所想能丰富趣味化孩子们的语言区活动。