中班  甄臻

语言区活动对于幼儿来说是一个有趣又神秘的活动，在幼儿选择语言区进行学习的时候，教师应该做些什么呢，下面我就结合自己的工作实例谈谈语言区教师介入指导策略。

   一、带着问题去观察

    在幼儿在选择活动区时，教师应该耐心等待，尊重孩子自主选择的意愿，并且要带着问题去观察孩子，我一般在观察的时候会带着下面九个问题：

    1、孩子为什会选择语言区？

    2、有几个孩子选择语言区？

    3、幼儿进区后选择了哪类书籍？

    4、幼儿独立阅读还是和同伴阅读？

    5、幼儿坚持读一本书还是不停换书？

    6、幼儿没有阅读，是在做其它事情？

    7、幼儿是连续几天阅读一本书还是每天换一本书阅读？

    8、幼儿是否需要我协助阅读？

    9、我的观察会帮助我更准确的抓住幼儿的需求，帮助我提供有效的介入指导。

   二、把握好介入的时机

    幼儿在语言区活动，教师是否需要每次都介入指导吗？答案当然是否定的，我认为教师的介入指导是要根据幼儿的需要来决定的。下面我就结合自己的观察案例，谈谈教师如何把握好时机介入。

   （一）案例1：（小班）

在语言活动区里，有两个幼儿在用图书区里的图书盖大楼，两个幼儿玩的兴致勃勃，一点都没有阅读的欲望。但是幼儿用有硬皮的绘本叠高，他们先把书打开成45度角，然后一本接着一本往高处搭。搭到第三本的时候楼就倒塌了，孩子们并没有被倒塌的失败影响，反而搭建的兴趣更高了。30分钟的搭建游戏就这样过去了，但是它是出现在了语言区。

分析：整个活动过程中我并没有介入在其中，并不是因为我熟视无睹，是因为小班的孩子是非常需要探索的，我的做法支持了两个幼儿再用不同材料进行搭建，并在搭建的过程中了解搭建材料，激发了幼儿的创造能力。所以，这个时候不需要老师的介入。

   （二）案例：2（中班）

    在语言活动时，有一名幼儿再看《猜猜我有多爱你》这本书，但是他并没有对书中的内容仔细阅读。随便翻看一下就准备换书，这时我介入阅读。我和幼儿一起从封面开始先是阅读画面，第二遍开始阅读绘本内容。当幼儿开始阅读时我发现幼儿对书中文字非常熟悉，但是对内容理解并不清楚，我便开始通过逐页分析文字，并让幼儿用动作进行模仿绘本内容，帮助幼儿理解抽象爱的含义。我在介入过程中还把故事内容和幼儿的生活联系在一起，帮助幼儿迁移对他人的情感表达。

    分析：中班幼儿在阅读习惯的培养是关键期，我及时的介入指导是必要的。在我介入后，我并没有喧宾夺主，而是在以朋友的角度引导幼儿观察、分析和理解绘本的意义。我不仅帮助幼儿理解，并且还启发幼儿将情感迁移到生活中去。

    三、根据需要提供帮助

    当教师发现幼儿确实需要帮助时，要给幼儿提供有效的的策略。

（一）如案例1：

    1、教师要在活动后为幼儿提供不同薄厚的硬皮绘本，帮助幼儿继续搭建体验，并从中习得更多经验。

    2、在图书内容选择上，要为幼儿提供有搭建内容的图书，幼儿在操作时会发现图书中的内容和他所游戏的内容有关系，进而诱发幼儿转向自主阅读，提升幼儿阅读兴趣。进而从幼儿操作逐步自主转向自主阅读。

    3、考虑幼儿年龄特点，小班幼儿需要成人伴随阅读，我要进区伴随阅读。

    4、为幼儿创造舒适的阅读环境，并将幼儿操作行为迁移到建筑区引导幼儿转换材料进行搭建练习。

（二）如案例2：

    1、教师可请幼儿逐页观察画面，并用语言描述画面中的动作，引导幼儿找出故事内容和动作之间的关系。帮助幼儿理解借喻表达情感的力度。

    2、帮助幼儿从故事中找到自己和妈妈之间用了哪些和书中表达情感相似的方式，然后请幼儿和教师一起进行模拟。

    3、引导幼儿设想还有那些表达情感的方法。用那些语言，用那些动作。

    4、引导幼儿在区域活动后与大家分享自己阅读绘本的感受。引发更多幼儿阅读的欲望，并激发更多幼儿的情感表达。

总之，幼儿在进行语言区活动时，教师的介入指导要是有效的适宜的，引发创造，拓展思维。这样语言区才能成为快乐的，被幼儿喜欢的，并能提升幼儿能力的区域！