作者：大二班 赵艳冬

听故事是孩子们生活中不可缺少的一部分，我们常常会在一天中的过渡环节和休息时间，为孩子们讲他们感兴趣的故事，有时候可以让孩子们听得津津乐道，而有一些时候却让孩子们觉得越听越无趣，所以会讲故事对于幼儿教师来说是非常重要的。那么如何才能讲好故事呢，现在，我综合自己的实践经验和学习体会，总结了以下五个方面。

一、选择适合幼儿年龄特点的故事

以往讲故事时觉得自己讲的挺好的，有语音语调的变化、有人物对话和旁白的语气变化，但有时孩子们还是会一开始听得认真，之后注意力便不再集中，事后反思，觉得是故事内容不适合孩子们，大班的幼儿开始有竞争意识，思维也比小班幼儿更复杂，选择故事情节复杂、曲折、带有悬念的故事会更适合孩子。比如：《驴小弟变石头》的故事就深受孩子们的欢迎，它满足了孩子们对事物的幻想还感受了父母对自己的爱，驴小弟从驴变到石头又从石头变回驴时的经历，让孩子们既为之担忧同时又充满着期待，但这期间老师讲故事时的语气也十分重要，适当的语音语调可以增加故事的趣味性和悬念感。

二、讲故事前教师应先熟悉故事内容

选择好故事后教师要先进行分析，找出故事的重点部分和句子中的重点词，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。对那些故事内容很好，但情节、语言偏深奥的故事应进行适当的改编，把较难的词句改为幼儿能够接受的语言。给幼儿讲故事前，要知道每个角色的性格特征，还要区别角色之间的细微差别，仔细揣摩各个角色不同的性格特征，讲故事时方便使用不同的动作、表情、语气来变现这个角色的特点，例如老人可以慢慢地说话、爸爸可以声音粗一点、狐狸说话的声音尖一些等等。

三、增加必要的肢体语言

绘本阅读已经在班里广泛的开展，但以往每次讲时我只是一味的使用语调变换来读文字和引导幼儿观察画面，而忽略了肢体语言，通过在幼儿园几次语言领域教研活动中，我了解了肢体语言的重要性，通过观摩《我爸爸》这个读本，加深了我对肢体语言表达的重要性，知道了给孩子讲故事时，身体语言是不可少的。因为孩子们的思维是以具体形象思维为主，在认识上也多是感性认识，所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时，可以帮助孩子更好的理解故事情节，增强印象，并给孩子一种亲切感，继而你的故事也就会更能受到孩子的欢迎。

第一次按自己的理解去讲《我爸爸》时，以为每一句话都加上相应的肢体语言是对的，但郭老师说肢体语言是去丰富故事内容的，每一句都加肢体动作会显得过于繁琐，也会影响孩子阅读时的注意力。于是我开始一次次看《我爸爸》这个活动的视频，自己也尝试着模仿老师的动作和语气，发现肢体语言不可少但也不必太多，不能让它喧宾夺主。

尝试过后也在班里进行了《我爸爸》的实践活动，从一开始讲时我便一改往日的只注重语气，在注意语气的同时我也加重了句中重点词的重音，例如“这是我爸爸，他真的很棒！”中加重了“真的”，并给予“很棒”的手势，来强化该句中的重点内容，使孩子不仅可以从语气上感到爸爸的棒，还可以从肢体动作上看出来，合适的语调、恰当的动作，使整个活动中孩子们的兴趣都很高。

四、讲故事时加入多种形式

故事是文字与图画相结合的，想让故事文字部分灵活可以靠讲故事人的语音语调和肢体动作，想让图画动起来我们就要利用动画课件，但想让整个活动都生动起来我们便需要增加多种形式，例如《我爸爸》中我们为了让孩子感受父爱的伟大，可以请孩子们的爸爸配合录视频，讲一讲孩子们在成长路上自己不知道的事，或是用形容词来描述爸爸心中的孩子。多种多样的形式可以使整个故事变的更加立体和贴近生活。

《爷爷一定有办法》中小约瑟的蓝色毯子从衣服慢慢变成神奇的纽扣，为了让孩子们感受故事中爷爷的智慧，也可以让孩子们体验一把如何将废旧材料变为宝，我们也给孩子们创设一个发挥想象和动手能力的空间，鼓励孩子们将自己身边旧了但还值得收藏的物品变成新物品，通过这样的活动丰富了故事内容。

五、引导幼儿一起参与到故事中

故事活动不是教师一个人就能完成的，如果仅仅是教师一个人在讲，那就不是一次有意义的活动，幼儿也会觉得索然无味。教师在讲述的过程中，一定要让幼儿参与进来，或听、或读、或说、或写，这样才能达到活动的目标。在备课《什么声音》时，秦老师告诉我们一节课一定要注重听说读写其中的某一方面，给幼儿一幅图就引导、鼓励幼儿大胆的讲述，讲述看到的一切，从局部到细节，不要怕孩子说的跑题，因为目的就是要让孩子能说出自己的感受，老师要引导幼儿去观察去表达而不是让幼儿说出老师心里所想的答案。一幅图中当孩子们说的大同小异时，可以引导幼儿“小朋友还有什么新的发现吗？”不去固化孩子的思维。

讲故事是孩子们喜欢的过渡形式之一，但要讲好故事并让幼儿从中学到知识，老师就要先做好准备，并在讲的过程中注意语气语调和肢体动作，不论多大的幼儿都喜欢模仿，老师讲得好幼儿也愿意模仿，便会慢慢在模仿中进步。还要能让幼儿参与到故事中来，引导幼儿仔细观察画面，鼓励幼儿大胆表述，采取多种形式让幼儿感受故事的亲切感。在给大班幼儿讲故事时可以为幼儿适当的解释故事中不易理解的词语，帮助幼儿丰富词汇量，在区域中投放相关材料，巩固幼儿已学会的本领。