语言活动中如何进行有效提问
Wed Jul 27 00:00:00 CST 2016浏览量708
作者:大三班 张倩
有效的提问即能够促进幼儿动脑筋思考的开放式提问,问题的答案不是唯一的,可以使幼儿积极参与活动,提高幼儿的语言表达能力。
幼儿是一个非常特殊的群体,因其知识结构及思考能力等发展水平的限制,他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考,不能做到很好的把握问题的内涵,因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性,问题的难度要适宜,提出的问题使幼儿能够接受,在幼儿理解内容的基础上进行教学。在对幼儿提问时,问题要符合以下四点:
1、启发性:即所提问题能够给幼儿以指向性,让幼儿明白所提问题的大致方向。
2、层次性:即所提问题要做到由浅入深,不能追求一蹴而就。
3、情趣性:对幼儿提的问题,一定要能激发幼儿的兴趣。
4、开发性:即所提问题能激发幼儿的创造性思维。
教师在进行教育活动前需要备课,在备课时教师要对所要提出的问题进行梳理。要考虑提出的问题是不是适合符合本班幼儿的年龄特点,是不是可以促进幼儿语言表达能力的发展等等。例如:在帮助王老师备课《乌鸦的窝》时,整个提问都是围绕活动目标来进行的,她的教案中提问幼儿:“这是谁的窝。”这个问题就可以促进幼儿进行想象,孩子们可以根据窝的特点猜想是谁的窝?“猜一猜,这个窝里会发生什么事?”这种类型的提问,可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力。“这一页和上一页有什么不同?”这样能让幼儿开启心智,仔细观察两张图片,体会乌鸦的生长变化。当然在活动设计时也会有一些问题是封闭式的例如:“这有几个蛋?”“这是谁?”“好不好?好吗?可不可以?”问题的单一,封闭了幼儿的思考,不能激发幼儿的创造性思维,后来我们一起修改了教案中的问题,使每个问题都是开放式,通过活动每个孩子都有机会说,促进幼儿的语言表达能力,在提高幼儿语言表达能力的同时,所有的提问都是围绕目标来进行的,幼儿敢于当众表达,幼儿能够用自己的语言基本完整的对故事进行讲述等等。
在组织活动时,老师的提问起到了很大的作用,全班的幼儿对故事感兴趣,深深的被故事画面吸引着,老师的提问:“你猜猜接下来会发生什么事?”“它们去哪了?”每个问题都吸引着幼儿的注意力,活动中孩子们七嘴八舌的说着自己对故事的理解,就连很少回答问题的孩子,在活动中也很积极的参与到活动中。
因此教师在备课时应该考虑本班幼儿的特点,根据幼儿能力的不同,创设有层次性的有效提问,使每个幼儿都有机会说和表达自己的想法。教师在备课时首先要认真进行读本分析,找出读本所要表达的中心思想,然后据此考虑、设计问题,这样所提问题才有价值。教学重点是指幼儿应该掌握的内容,因此围绕教学重点要反复设计提问,使幼儿理解和掌握重点,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性。至于教学难点就是幼儿学习掌握有困难的内容,教师就应该更加耐心地提问引导,让幼儿慢慢理解并掌握所学内容。
例如故事《三个和尚》,主要是要对幼儿进行勤劳积极,不懒惰、不相互依赖的教育,所以应重点提出以下问题启发幼儿思考:大庙是怎么起火的?起火后三个和尚都想到什么?他们应该怎样做等等。这样的问题能启迪思维,揭示要害,使幼儿受到教育。这类问题属于较高水平的提问,应在幼儿理解内容的基础上,重点培养幼儿的分析能力和创造能力。
促进提问行为有效性的策略,针对教学活动的实际,还需要注意以下六个方面:
1、问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点,使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解,减少对自身能力的忧虑。在水平不齐的班级里,要用自然的、简洁通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。
2、活动设计中的框架教学结构和关键问题,把它们写进教案中,清楚地、详细而精确地设计、表述问题,避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么?”或者“ 这个故事里的邮递员叔叔怎么样?”等等。提专一的问题,避免无休止的提问,不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。
3、按照故事逻辑和循序渐进的原则提出问题,避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平,预先了解将要学习的内容和教学任务。按照预先计划的顺序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。
4、提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解,并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
5、在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后,等3-5秒或更长的时间,可以增加幼儿回答的内容,并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的互动机会。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间,可保证幼儿对问题的充分理解。
6、提问那些能够鼓励全体(或大多数)幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如,指定非自愿者来回答问题;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示,如困惑的表情,似举非举的手势等;鼓励幼儿与幼儿间相互启发;排圆形或半圆形的座次,创造有利于幼儿参与的环境。