作者：大三班 张倩

    有效的提问即能够促进幼儿动脑筋思考的开放式提问，问题的答案不是唯一的，可以使幼儿积极参与活动，提高幼儿的语言表达能力。

幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力等发展水平的限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性，问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。在对幼儿提问时，问题要符合以下四点：

    1、启发性：即所提问题能够给幼儿以指向性，让幼儿明白所提问题的大致方向。

    2、层次性：即所提问题要做到由浅入深，不能追求一蹴而就。

    3、情趣性：对幼儿提的问题，一定要能激发幼儿的兴趣。

    4、开发性：即所提问题能激发幼儿的创造性思维。

教师在进行教育活动前需要备课，在备课时教师要对所要提出的问题进行梳理。要考虑提出的问题是不是适合符合本班幼儿的年龄特点，是不是可以促进幼儿语言表达能力的发展等等。例如：在帮助王老师备课《乌鸦的窝》时，整个提问都是围绕活动目标来进行的，她的教案中提问幼儿：“这是谁的窝。”这个问题就可以促进幼儿进行想象，孩子们可以根据窝的特点猜想是谁的窝？“猜一猜，这个窝里会发生什么事？”这种类型的提问，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力。“这一页和上一页有什么不同？”这样能让幼儿开启心智，仔细观察两张图片，体会乌鸦的生长变化。当然在活动设计时也会有一些问题是封闭式的例如：“这有几个蛋？”“这是谁？”“好不好？好吗？可不可以？”问题的单一，封闭了幼儿的思考，不能激发幼儿的创造性思维，后来我们一起修改了教案中的问题，使每个问题都是开放式，通过活动每个孩子都有机会说，促进幼儿的语言表达能力，在提高幼儿语言表达能力的同时，所有的提问都是围绕目标来进行的，幼儿敢于当众表达，幼儿能够用自己的语言基本完整的对故事进行讲述等等。

在组织活动时，老师的提问起到了很大的作用，全班的幼儿对故事感兴趣，深深的被故事画面吸引着，老师的提问：“你猜猜接下来会发生什么事？”“它们去哪了？”每个问题都吸引着幼儿的注意力，活动中孩子们七嘴八舌的说着自己对故事的理解，就连很少回答问题的孩子，在活动中也很积极的参与到活动中。

因此教师在备课时应该考虑本班幼儿的特点，根据幼儿能力的不同，创设有层次性的有效提问，使每个幼儿都有机会说和表达自己的想法。教师在备课时首先要认真进行读本分析，找出读本所要表达的中心思想，然后据此考虑、设计问题，这样所提问题才有价值。教学重点是指幼儿应该掌握的内容，因此围绕教学重点要反复设计提问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性。至于教学难点就是幼儿学习掌握有困难的内容，教师就应该更加耐心地提问引导，让幼儿慢慢理解并掌握所学内容。   

例如故事《三个和尚》，主要是要对幼儿进行勤劳积极，不懒惰、不相互依赖的教育，所以应重点提出以下问题启发幼儿思考：大庙是怎么起火的？起火后三个和尚都想到什么？他们应该怎样做等等。这样的问题能启迪思维，揭示要害，使幼儿受到教育。这类问题属于较高水平的提问，应在幼儿理解内容的基础上，重点培养幼儿的分析能力和创造能力。

     促进提问行为有效性的策略，针对教学活动的实际，还需要注意以下六个方面：

    1、问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。

    2、活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么?”或者“ 这个故事里的邮递员叔叔怎么样?”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。

    3、按照故事逻辑和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容和教学任务。按照预先计划的顺序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。

    4、提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。

    5、在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的互动机会。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

    6、提问那些能够鼓励全体(或大多数)幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。