作  者：李娜      

摘要：

    区域活动是将幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间；符合孩子积极参与、寓学于乐、气氛活跃的幼儿教育要求。区域活动，不仅可以培养孩子良好的学习习惯，还能促进逻辑思维能力的发展，不断提高社会适应力，为孩子以后发展奠定良好的基础。教师如何组织、观察和指导，让区域活动变成 “高效课堂”，值得我们幼儿教育工作者不断去探究。

关键词：区域活动  快乐成长 高效课堂

    幼儿像一块未经雕琢的“璞玉”，有很大的可塑性和无限宽广的发展空间。每一个教师就像伟大的雕刻师，只要多费些心思给予适当地引导，就能琢磨出璀璨的光芒。几年来的区域活动开展，我明显地感受到孩子们对区域活动有着浓厚的兴趣，语言表达能力明显流畅，逻辑思维能力大有提高，会寻求多种方式解决问题，也更加自信了。

    新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而区域活动正是给孩子们创造了这样的平台，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，在活动中体验，在体验中成长。

    一、开展区域活动的意义

孩子们喜欢游戏，在游戏中可以满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。记得在一次培训中，讲师说道“游戏是幼儿的天性，玩具是幼儿的天使“，让我深受启发，所以，针对幼儿爱玩的天性，我为他们了提供健康、丰富的生活和活动环境，倍受孩子们喜欢。它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。通过区域活动的开展，现将"如何在区域活动中促进幼儿的全面发展，让区域活动成为幼儿另一个高效课堂谈谈自己的一点看法。

    二、开展区域活动的目标与价值

1、提供给幼儿更多自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。

2、幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，使每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。

3、树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。

   三、让区域活动成为幼儿活动的另一高效课堂

     皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。如何做到有效材料的投放？

   （一）合理运用有效空间，适时更新操作材料

开设的区域活动应该是幼儿喜欢的、需要的，是与幼儿共同讨论而创设的。

开始孩子很喜欢，很愿意进区活动，渐渐的，我发现孩子越来越少，到后来几乎没有孩子了，这让我很困惑，在百思不得其解时，无意听到孩子这样一段对话“李承炫，咱们去玩玩具吧。”“不去不去！每天只玩积木，我都玩腻了。”这下，我似乎明白了。下班后，我试着把区域中积木换成各种拼插玩具，故意装作不知道，看孩子们会有什么反应，第二天，果然被孩子细腻的观察到了，“快看，这里有新的玩具，我们一起玩吧。”益智区中又有了孩子们的欢笑声，原来：幼儿的需要总是在不断的变化区域活动，教师要根据儿童的需要及时更换填充材料。

 （二）材料的投放要适合全部，关注个体，变废为宝

1、在同类中提供不同的材料。材料的投放千万不能一刀切，既考虑“吃不了” 的幼儿，还要兼顾“吃不饱”的幼儿。如同样的大班美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择，一类立体，一类平面，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择，能都体验成功的乐趣。

    2、投放材料要符合幼儿的年龄特点

    小班幼儿社会性肤浅，投放材料时以日常生活教育以及生活礼仪为主，中班孩子有一定的社会性，投放一些模拟社会实践的有关材料，如投放理发店的吹风机、镜子、烫发卷、洗发水，通过孩子们自由摸索，逐渐学会理发、烫发等技巧。大班孩子有一定的逻辑思维、较复杂的社会性，应投放各种形状的积木、拼图、有关餐厅用的餐具、菜单、茶杯等，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，通过在“玩中学，学中玩”开发孩子的创造性思维。

    3、要多投低结构的材料

   高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣。低结构的材料正好符合此要求，因此，在材料的投放中，注意高低材料相结合，既有买来现成材料，还应有自制活动材料；既有成品，还应放置半成品。（采用的废旧物品必须经过清洗、消毒，确定卫生才能投放使用）。如一些废弃的鞋盒、纽扣、毛线等都成了幼儿最喜欢操作的材料，将其摆放在相应的区角中，我们常常会发现，这些不引人注目的东西，有的被孩子们制作成件件工艺品，有的被孩子们搭建成了座座高楼……

    让材料来说话、让材料来影响幼儿，让有效材料的投放变为高效课堂的桥梁。

   （三）区域活动的基本实施流程

 一般来说，我们幼儿园的区域活动实施流程分为两个阶段，准备阶段和实施阶段。准备阶段包括：时间、空间的准备，材料的准备和活动规则的建立三部分；实施阶段包括：发起游戏，过程指导，整理评议三步骤。

 每个区域中都要有区域牌、进区卡、物品标识、提示步骤等。区域牌要新颖、图文并茂，便于幼儿区分。有插嵌式、悬挂式和标记式，游戏规则的制定最好是和幼儿进行协商共同制定，可通过图片、照片、规则儿歌等形式让幼儿逐渐建立规则意识，逐渐内化为行为习惯。

    四、教师要做幼儿活动的支持者、合作者、引导者

 (一）在区域游戏中的介入指导，以合适的身份参与活动，提高幼儿的积极性

 新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的介入很重要，要适时给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性发展。

   （二）留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，及时作出整改

 新《纲要》中指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏锐察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。观察是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段之一，通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为是否得到发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。尽可能让幼儿独立主动开展游戏;多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责；真正体现孩子们的主导地位。

 （三）、积极的评价与反思是实现高效课堂的必要环节

《纲要》第四部分明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段”。幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在活动中，我们积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。并反思本次活动是否有效；投放的材料是否科学，是否照顾到个体差异，对幼儿的发展是否有利；反思需要怎样改进，为什么......记录清楚，比再反思，使区角活动增效。    高效的幼儿课堂，应该是每一个孩子在不同程度上有所发展。我们应该积极探索和开展区域活动，让活动真正成为孩子有所收获的“高效课堂”。